Правоведение 1 страница

I. Младченческий возраст 0-1

Общение со взрослыми и предметная деятельность.

II. Раннее детство 1-3

Кризисный период; предметная деятельность, общение со

взрослыми. Важную роль играет речь. Первые признаки

самостоятельности.

III. Дошкольный возраст 3-5 (7)

Закладываются все основы развития личности. Основной вид деятельности – игра.

IV. Младший школьный возраст 6-10

6-7 лет - кризисный период. Основной вид деятельности – учебная, но в сочетании с игрой. Происходит адаптация к школе.

V. Подростковый возраст 11-14 (15)

Переход от детства к взрослости

- половое созревание.

- возраст максималистов

Субъективное состояние взрослости. «Я взрослый, нечего меня контролировать». Очень ранимы.

Референтная группа – люди, которые значимы для подростка (сверстники).

Осознание своего «Я», познание, самооценка.

VI. Юношеский возраст 15-18

Заканчивается физиологическое созревание организма, период восторга профессией, подготовление к основному виду деятельности – трудовой.

VII. Средний возраст

1 период

22-35 лет д/мужчин 21-35 (1 период) д/женщин

2 период

36-60 лет д/мужчин 36-55 д/женщин

45-47 лет – кризис среднего возраста

Основной вид деятельности – трудовой.

VIII. Пожилой возраст

56 до 74 лет - у женщин, 61 до 74 – у мужчин

IX. Старческий возраст

75 до 90 лет

X. Долгожители

старше 90 лет

ПРОЦЕСС САМОВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Самовоспитание – целенаправленный систематический процесс, работа личности над своим духовным ростом.

Проблема самовоспитания

Занимались многие педагоги и психологи, в частности, отечественные: Рубинштейн, Ковалев, Рувинский, Гришин и др.

Рубинштейн отмечал: «Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную работу воспитуемого, которая завязывается в сколько-нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей».

Переодизация по Эльхонику

В основе личности лежит развитие личностной самостоятельности. Это переодизация стала актуальной в связи с переходом на новую личностно-ориентированную модель образования.

Принципы:

1. развитие осуществляется как развитие субъективности, самостоятельности человека;
2. непрерывность каждой ступени;
3. нельзя понять чей, если думать о нем только на уровне сегодня, сейчас;
4. развитие происходит индивидуально (возрастные рамки не определяют личность человека)

I период

Период оживления – выделено 4 стадии:

1) период начинается с родового кризиса ~ 2 мес. от рождения;

2) стадия принятия новорожденности;

3) кризис новорожденности;

4) стадия младенчества (выделяются партнерские отношения с ближайшим

окружением).

II. Период одушевления

Происходит 1-й этап осознания.

1. кризис младенчества
2. раннее детство
3. кризис раннего детства
4. дошкольное детство (от 3 до 6 лет)

Партнерские отношения также устанавливаются с ближайшим окружением. Ребенку требуются игры и он чувствует себя равноправным участником.

III. Период персонализации

Относительно подростковый, юношеский возраст. Партнерами становится общество. На этом этапе человек осознает себя автором своей жизни.

1. кризис детства
2. отрочество от 6,5 до 11,5 лет
3. кризис отрочества от 11 до 14 лет
4. юность от 13 до 18 лет

Период индивидуализации

Партнером становится человечество, т.к. социум (в широком смысле слова). Человек становится ответственным за свою самостоятельность (за свою индивидуальность).

Мартин Лютер: «На том стою, не могу иначе».

1. кризис юности 17-21

2. молодость 19-28

3. кризис молодости 27-33

4. взрослость 32-42

Период универсализации

Осуществляется высшее духовное развитие, связь со сверхчеловеческим.

Партнер – космос, богословие.

Слова Апостола Павла: «Уже не я живу, а живет во мне Христос».

1. кризис взрослости 37-45
2. зрелость 44-60
3. кризис зрелости 55-65
4. старость

Движущими силами развития являются противоречия. 1, 2 этап – дошкольный период. На 3 этапе основным является чувство взрослости. На 4 – стадия противоречия. «Если не я, то кто? Если не сейчас, то когда?» На 5 – живу по закону христианства: «Не чего я хочу, а чего хочешь ты».

Древнекитайская переодизация

1. молодость до 20 лет
2. возраст вступления в брак до 30
3. возрастные выполнения общественных обязанностей до 40 лет
4. познание собственных заблуждений до 50 лет
5. период творческой жизни до 60 лет
6. желанный возраст от 60 до 70
7. старость от 70 лет

Правильно поставленная воспитательная работа стимулирует активность самой личности, которая направлена на самосовершенствование, самореализацию.

Рувинский придавал большое значение активности самой личности в процессе самовоспитания и способности к самооценке и т.д.

Основные факторы, стимулирующие учащихся

к самовоспитанию

1. Способность к самооценке.

Некоторые способы определения самооценки:

а) Шкала Домбро-Рубинштейна

завышенная самооценка

адекватная самооценка

заниженная самооценка

б) N качества да нет иногда не знаю

Этот метод называется «Какая Я»

№	качества	да	нет	иногда	не знаю
	хороший	х
	добрый	х
	умный			х
	аккуратный			х
	послушный			х
	внимательный			х
	вежливый			х
	умелый (способный)			х
	трудолюбивый	х
	честный	х

Оценка результатов

да – 1, нет – 0, иногда, не знаю – 0,5

Выводы об уровне самооценки:

10 б. – очень высокая

8-9 б. – высокая

4-7 б. – средняя

2-3 - низкая

0-1 - очень низкая

7б. – адекватная самооценка

в) Метод «наблюдение» за поведением не бывает 100%.

г) Беседа с воспитателем, преподавателем.

2. Наличие нравственных идеалов.

3. Притязание личности на признание в коллективе.

4. Правильное педагогическое руководство.

Д/з: написать сочинение, кто является для Вас идеалом? Кто? и почему?

Способность к самооценке

Самовоспитанием ученики начинают заниматься тогда, когда они имеют ясные, четкие представления о своих действиях, когда они могут выделить у себя положительные и отрицательные черты характера. Обычно это ярко проявляется в подростковом возрасте. Основы закладываются в старшем дошкольном возрасте и младшем школьном возрасте.

Проблема работы с подростами:

1. у подростков, как правило, не адекватная самооценка, может быть

или наоборот

1. у подростков одно понятие подменяется другим

понятие «смелость» ---

ограбить кого-то – это «смело»

встать на рельсы – это «смело»

В истории цивилизации было немало людей, которые благодаря самовоспитанию влияли на свою судьбу, изменяли ее.

Суворов (в детстве хилый и больной, занялся физ. упражнениями), стал полководцем, ни одного поражения

Островский «Как закалялась сталь» (многие годы прикован к постели)

Маресьев – летчик, о нем книга «повесть о настоящем человеке»

Вывод: для того, чтобы развивать саморазвитие, необходимо адекватное самовоспитание, необходимо формировать волевые качества личности.

Наличие нравственных идеалов

Чтобы осуществить саморазвитие, необходимо добиваться, чтобы был нравственный идеал. Это можно делать с помощью методов воспитания:

а) метод формирования сознания: рассказ, разъяснение, беседа, чтение книг, дискуссия, знакомство с интересными людьми и т.д.

б) метод организации положительного поведения, осн. метод. упражнение

в) метод стимулирования

прямые

требования косвенные

наказание

поощрение

г) контроль и самоконтроль

Необходимо создавать условия, чтобы у каждого из учеников был свой нравственный идеал. Должна проводиться целенаправленная систематическая работа по осуществлению нравственного воспитания. Необходимо использовать разнообразные методы и формы средств воспитания. Среди них такие методы, как методы формирования сознания:

- беседы

- диспуты

- дискуссии

- чтение книг

- знакомство и встречи с интересными людьми

- постановка и проведение музыкально-литературных композиций

- постановка пед. театра

- театр постановки

Притязание личности в коллективе

Большую роль оказывает адекватная самооценка. Три способа самоутверждения (ученые):

1) в борьбе с собой, со своими недостатками

2) унижая или оскорбляя другого

3) плыть по течению

Каждая личность в процессе своего развития использовала и 1, и 2, и 3 путь. Но у каждого есть определенная направленность. Но самый оптимальный способ, это 1.

Правильное педагогическое руководство

а) помочь ученику осознать свои недостатки

б) помочь в корректной форме исправить свои недостатки

в) использовать разнообразные методы, формы и средства, которые обеспечивают самовоспитание.

Педагог не имеет права ставить крест на человеке.

Методы процесса самовоспитания

1. Уметь составить программу самовоспитания. Надо начинать с более простых программ, а потом надо усложнять.

Л.Н. Толстой: «Важнее всего – надо избавиться от 3-х главных пороков:

а) раздражительность

б) бесхарактерность

в) лень

К. Дм. Ушинский:

1. спокойствие совершенное, по крайней мере, внешне

2. прямота в словах и поступках

3. обдуманность действий.

4. решительность

5. не говорить о себе без нужды ни одного слова

6. не проводить время бессознательно, т.е. делать то, что хочешь, а не то. что случится

7. удерживать только на необходимое и приятное, а неприятное сдерживать

8. каждый вечер добросовестно давать отчет в поступках

9. ни разу не хвастаться ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет

10. никому не показывать этот журнал

1. Методы самовоспитания

1) самоубеждение – человек выявляет у себя недостатки и убеждает себя, что их нужно исправить

Все проговаривается вслух.

2) самовнушение – когда какие действия ему нужно совершить

3) самокритика – человек критикует себя

4) самообязательство – близко к № 1, беру обязательство перед собой

5) самоприказ – осуществляется тогда, когда необходимо дополнительное волевое усилие

6) самонаказание 0 лишение себя чего-то

7) эмпатия – способность встать на позицию другого

Целостный педагогический процесс, как объект изучения педагогики

План:

1. Определение.

Сущность, функции, закономерности, принципы.

1. Основные компоненты.
2. Этапы ц.п.п.
3. Условия эффективности.
4. Историческая справка.
5. Направление модернизации ц.п.п. на современном этапе.

Ц.п.п. – это единство и взаимосвязь воспитания, обучения, образования. Характеризуется этот процесс специально организованным взаимодействием субъектов этого процесса (педагогов и воспитанников).

В широком смысле – это совокупность условий, методов, форм. средств, направленных на решение к-н одной глобальной задачи.

В узком смысле - + направленных на решение к-н узкой задачи.

Функции:

воспитательная

образовательная

развивающая

Закономерности:

1. единство и взаимосвязь процессов
2. единство и взаимосвязь всех компонентов ц.п.п. (любой процесс – это деятельность, а деятельность всегда имеет компоненты)
3. единство и взаимосвязь всех субъектов ц.п.п.

Сущность:

целостность, общность, единство,

спец. организованный процесс,

процесс осуществляется педагогом и воспитанниками

Принципы:

принцип научности

принцип систематичности и последовательности

принцип наглядности (Коменский) – «Золотое правило дидактики»

принцип сознательности и активности

принцип связи теории с практикой, жизнью

принцип учета возрастных особенностей детей

личностный принцип учета индивидуальных особенностей детей

принцип положительного эмоционального фона педагогического процесса

принцип природосообразности

принцип культуросообразности

Основные компоненты (структура)

цель педагогического процесса

содержание

методы

формы

средства

результат

Кто осуществляет: педагоги и воспитуемые.

Этапы: (Подласный)

Подготовительный

Основной

Заключительный.

1/ Определяем цель, конкретизируем задачи, выясняем состояние вопроса, планируем результат, подбираем методы, формы, средства.

2/ Взаимодействие педагогов и воспитанников. Ведется контроль за промежуточным результатом.

3/ Анализ результатов. Причины, по которым получили результат.

Условия эффективности ц.п.п.

1. Активность с 2-х сторон.
2. Организация ц.п.п. должна отвечать интересам личности 2-х сторон.
3. При организации 2.п.п надо решать не только узкие задачи, но и более широкие, т.е. разнообразные задачи.

Не только учить, но и воспитывать.

Основные виды деятельности дошкольников

I. Oбщение – взаимодействие 2-х или более людей с целью поддержания межличностных отношений. Это один из соц. факторов развития ребенка.

Функции общения:

1. обмен информацией
2. организация взаимоотношений
3. познание личности
4. оказание взаимодействия

Существуют 2 вида общения в дошкольном возрасте – со сверстниками и со взрослыми.

Своеобразие общения:

- недостаточно развитая речь и социальные навыки. Ведущая роль определяется воспитанием.

II. Художественная деятельность – та деятельность, которая связана с различными видами искусства.

I занятие

худ. речевая изобразит. констру- знакомство муз.

(обучение рас- деятельность ирование с искусством дея-

сказывания, вы- (рисование, тель-разительности аппликация, ность

речи и образ- лепка)

ности) на 2-м году

II. Эстетическая среда

Ш. Культурно-досуговая деятельность (праздники, равлечения)

IV. Вне занятий, самостоятельная художественная деятельность

V. Трудовая деятельность

Трудовое воспитание дошкольников – систематический целенаправленный процесс формирования у дошкольников готовности трудиться, а также формирование положительного отношения к труду.

Главная цель – формирование у дошкольников трудолюбия и осознание значения полезности труда.

Виды труда:

1. самообслуживание
2. хозяйственно-бытовой
3. труд в природе
4. ручной и художественный труд
5. зарождение умственного труда

Формы организации труда:

1. поручение, 2. дежурство, 3. общий и совместный труд, 4. коллективный

Средства трудового воспитания:

1. собственная трудовая деятельность
2. ознакомление с трудом взрослых
3. художественные средства (литература, музыка, искусство)
4. игра – представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Игра является ведущей деятельностью, новообразование.

Ушинский первый связал развитие игры с особенностями детского воображения.

Выготский отвечал, что признаком игры является наличие? или воображаемой ситуации.

Крупская видела в игре средство расширения впечатлений, представления об окружающей действительности: игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.

Макаренко: «каков ребенок в игре, таков он и в работе».

Виды праздников у дошкольников:

1. народные и фольклорные: святки, коляда, масленица, Красная горка, Иван Купала.
2. государственно-гражданские – Новый Год, День Защитника Отечества, день Победа, день Знаний, день Города.
3. международные – день матери. день защиты детства, 8 марта.
4. православные – Рождество, Благовещение, Пасха, Троица.
5. годовые и семейные – день рождения, выпуск из школы, праздник мыльных пузырей.

Длительность праздника составляет 340 мин для младшей группы, 45-50 – для старшей.

Развлечения

имеют? характер. Позволяют выйти из будничной рутины и разнообразной обстановки, поэтому в жизни у детей всегда должны присутствовать яркие моменты, обогащающие впечатлениями и развивающие творческую активность.

В процессе развлечения детей, с одной стороны, закрепляются знания, полученные на занятиях; а с другой – укрепляется потребность в познании нового, расширение кругозора, совместных действий и переживаний.

Развлечения можно проводить со всей группой детей, либо с подгруппой. Один раз в неделю 30-35 мин., в остальные 5-10 мин. (веселые забавы).

Виды развлечений:

1. по степени активности участий детей

а) дети являются только слушателями или только зрителями

б) дети являются непосредственными участниками

в) ……. взрослые и дети

1. по содержательности направления:

а) театрализованные (все виды театра)

б) познавательные (КВН, викторины)

в) спортивные (игры, соревнования, эстафеты)

г) музыкально-литературный (концерт)

Учебно-познавательная деятельность

- систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития, познавательные способы у детей, вооружение их элементарных знаний, формирование умений и навыков.

Учебная деятельность

- деятельность ребенка по усвоению знаний, умений и навыков, способов и действий.

Учебно-познавательная деятельность включает в себя учебную задачу, учебные действия, контроль и оценка.

Для развития учебно-познавательной деятельности ребенка необходимо формировать умение слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям по выполнению учебной задачи. Важным показателем она считала отношение ребенка к оценкам со стороны педагога. Если ребенок не реагирует на отрицательную или положительную оценку учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию.

Это снижает возможность его обучения, также важна мотивация ребенка.

Целостный педагогический процесс в ДОУ

В истории отечественной педагогики было несколько вариантов построения педагогического процесса. В 20-30 гг. система общественного воспитания еще только развертывалась. Педагогический процесс строился по организующим моментам. Каждый момент строился на основных частях программы:

- общественно-политическое воспитание

- трудовое воспитание

- природоведение

- ИЗО

- музыкальное образование

- математика и изодеятельность.

В конце каждого организующего момента всегда указывалась работа с родителями. Работа по организационным моментам предполагала, что в выделенное для нее время дети будут получать необходимые знания, далее закрепляют свои знания в труде, изодеятельности и т.д.

Положительным было то, что дети в течение длительного времени имели возможность сосредоточиться на определенном познавательном материале. На основе этих знаний у них формируются навыки социального поведения и мировоззрения.

Отрицательным было то, что при недостаточном продумываемом материале легко создать перегрузку, что может запутать имеющиеся знания у детей.

Построение педагогического процесса на основе организующих моментов приводило к формализму и заорганизованности воспитательно-образовательного процесса. В дальнейшем стали применяться другие формы построения педагогического процесса:

- тематическая форма

- комплексная форма

Сущность тематической формы заключается в том, что в качестве основы педагогического процесса выделялась какая-то тема. Содержание этой темы раскрывалось, как правило, на занятиях. Изучение одной темы могло проходить на нескольких занятиях. В тему могла быть включена и другая деятельность, связанная с нею по содержанию.

Сущность комплексной формы характеризовалась попыткой установить логическую взаимосвязь между разными разделами. В один комплекс входили различные виды деятельности детей. Все названные подходы построения педагогического процесса объединяют стремление сгруппировать, сблизить воспитательные воздействия.

Более современный подход. Организация на основе доминирующих воспитательно-образовательных целей. В качестве ….. цели выдвигается воспитательная задача. Отличительная особенность такого построения заключается в том, что меняется зависимость между разными видами деятельности.

На 1-й план выходит то одна, то другая деятельность, наиболее оптимальная для реализации.

Другие виды деятельности не исключаются, а выполняют сопутствующую роль.

Роль взрослого

Жизнь в ДОУ должна быть организована так, что как можно меньше прерывать деятельность детей. Взрослый продумывает стиль и модель общения с воспитанниками, эмоциональный фон детской деятельности. Ненасильственное управление деятельностью детей.

Если у воспитателя возникло необходимое организационное занятие с подгруппой или совместная деятельность всех детей, это должно заранее обговариваться детьми, чтобы дети могли учесть намерения взрослого, чтобы строить свои планы. Воспитатель должен помнить о том, что навязывание правил и требований против воли детей – это насилие. Запретов и требований не должно быть много, это ведет к пассивности и низкой самооценке воспитанников. Тихий, застенчивый нуждается в профессиональной помощи больше, чем активный ребенок.

В каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно понять чего добивается ребенок и почему он это делает. И только с учетом его состояния и интересов требовать от него соблюдения социальных норм и правил.

Учет возраста и индивидуальных особенностей детей

Воспитательная работа всегда ориентирована на определенную возрастную группу. В соответствии с возможностями и особенностями возраста подвигаются воспитательные задачи и средства педагогического воздействия. В ДОУ осуществляется дифференцированная работа с отдельными возрастными группами.

Дошкольный период подразделяется:

1) на период раннего детства до 2-х лет;

2) собственно дошкольный с 2-х до 7 лет

1-ая младшая группа с 2-х до 3-х лет

2-ая младшая группа 3-4 года

средняя от 4-5 лет

старшая 5-6 лет

подготовительная 6-7 лет

Дошкольный возраст – это значительный период в жизни детей, т.к. т рождения до школы они проходят большой путь развития.

В этот период заметно проявляются не только общие возрастные особенности, но и индивидуальный патологические черты. Развив. потребности и формир. разнообр. интересны. Важный интерес – познавательный; любознательность. Ребенок начинает видеть цель и выбирает способы ее достижения. В сфере общения и установления контактов с другими людьми б. заметно проявлять способность строить эти отношения дифференцированно на основании осознания того, что можно и нельзя. В период дошкольного детства - определять виды деятельности,

стремление быть в кругу детей или действовать в одиночку.

Умение подчиняться требованиям или нежелание подчиняться. Очень важно учит. индив. особ. детей.

Группы для занятий могут формироваться в соответствии:

- с мед. показателями

- особенностями темперамента

- складывающегося характера

Каждый педагог должен помнить:

1) максимум внимания отстающим детям, с новым материалом знакомит раньше, чем других детей. Они должны опережать, а не догонять группы;

2) средства наглядности должны соответствовать возрасту, программам, задачам, этапы усвоения материала;

3) у каждого ребенка свой срок и час постижения материала, не поймет сегодня, поймет завтра.

Зависимость зарактера организации пед. процесса от типа дошкольного учреждения

Виды ДОУ

1. детский сад

1. детский сад общеразвивающего типа с приоритетом осуществления одного или нескольких направлений (интеллектуальный, художественный, физический и др.);
2. детский сад с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений физич., псих. развитии воспитанников;
3. детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
4. детский сад комбинированного вида. В состав могут входить общеразвивающие, компенсированные и оздоровительные группы в разном сочетании;
5. центры развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психологического развития ребенка, коррекция и оздоровление воспитанников.

И Г Р А

Неотъемлемая часть человеческой культуры. Проблемы игры привлекало и привлекает всех, причем не только педагогов и ученых, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов и географов. Взрослые в свою очередь способствуют распространению детской игры с помощью игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение.

Характеристика игровой деятельности

Игра способствует формированию новообразования ребенка, психологических процессов, в т.ч. и воображения. Давыдов указал на важные свойства воображении, которые выражаются игре и не может состояться учебная деятельность – способность переносить функции предмета на другой.

Таким образом, в игре воображение развивается и проявляется в определении замысла, развертывании сюжета, разыгрывании роли.

Значение игры

1) умственное развитие детей, развивается речь, расширяется словарный запас;

2) игра имеет важное значение для физического воспитания ребенка;

3) ребенок развивается нравственно;

4) трудовое воспитание, изготовление атрибутики к играм;

5) эстетическое воспитание.

Структурные компоненты игры

1) игровой замысел – определение того, во что будут играть дети;

2) роль – центральный структурный компонент;

3) игровые действия – действия, выполненные в соответствии с сюжетом и ролью;

4) правила, т.е. как надо действовать в соответствии с сюжетом и ролью.

Современная классификация игр (С.Л. Новоселовой)

Три класса игр:

1. игры, возникающие по инициативе ребенка:

а) самостоятельные игры (игра экспериментирования)

б) самостоятельно-сюжетные игры: сюжетно-изобразительные,

сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные.

2.Игры, возникающие по инициативе взрослого:

а) обучающие игры: дидактические, сюжетно-дидактические и

подвижные;

б) досуговые – игры забавы; игры развлечения, интеллектуальные,

празднично-карнавальные

3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса:

а) традиционные

б) народные

Старший дошкольный возраст

Период расцвета и фантазирования (А.Н. Леонтьев. Н.А. Короткова, М.Л. Михайлов).

Основа игры – фантазирование сотворчества педагога и детей, продумывание игровых идей.

Игра как форма организации жизни

Объединяясь в игровые коллективы, дети вступают между собой в разнообразные отношения, активно отражают жизнь и деятельность взрослых --- через игру осуществляется соц. обусловленность психического развития ребенка (Лотский, Рубинштейн, Леонтьев).