Задания для самостоятельной работы. (для очной формы обучения)

(для очной формы обучения)

С целью приобретения навыков усвоения знаний эмпирического характера студенту предлагаются задания для самостоятельной работы, например, заполнить таблицы тематического содержания (см. табл. 1,2,3).

С целью приобретения умений систематизации и концептуализации исторических знаний студент должен научиться выстраивать устные и письменные тексты в соответствии с определенным алгоритмом, который предварительно разрабатывается самим преподавателем. Подобный алгоритм студент может использовать во время своего ответа как на экзамене, так и на семинарском занятии.

Таблица 1.

Политика правителей Киевской Руси

Правители	Внутренняя политика	Внешняя политика
Олег
Игорь
Ольга
Святослав
Владимир
Ярослав Мудрый
Владимир Мономах

Таблица 2.

Основные события внешней политики России XVI-XVIII вв.

Западное направление	Южное направление	Восточное направление

Одним из возможных алгоритмов такой систематизации и концептуализации может быть следующее:

1. Хронология, периодизация, время исторических событий (процессов).

2. Историография (знание различных научных точек зрения по тому или иному вопросу, исторической проблеме).

3. Теория вопроса (определение базового понятия вопроса).

4. Предпосылки и причины исторических процессов или событий.

5. Ход исторических событий (процессов).

6. Значение (необходимо показать историческую роль, дать оценку, выявить последствия для развития России).

Таблица 3.

Реформы в России

Годы проведения	Содержание реформы
Первая четверть XVIII в.
1860-70-е гг.
Начало XX в.
1920-30-е гг.
Середина 50-х-начало 60-х гг.
Середина 60-х-конец 70-х гг.
1980-е гг.
1990-е гг.
Начало XXI в.

С целью активизации познавательной самостоятельности и развития логики исторического мышления студентам предлагаются задания по решению разного рода познавательных задач, например, на доказательство и сравнение. При этом студент должен вначале усвоить определенный алгоритм их решения. Так, при решении задачи на доказательство можно использовать следующий алгоритм: 1) дать определение того, что надо доказать; 2) выявить, исходя из определения, основные направления поиска доказательства; 3) найти согласно этим направлениям конкретно-исторические факты доказательства. При решении задачи на сравнение можно использовать такой алгоритм: дать определение того, что сравнивается; 2) выделить, исходя из определения, параметры сравнения; 3) установить общее и различное между сравниваемыми историческими явлениями.

С целью развития творческой самостоятельности и креативного мышления, связанного с формализацией исторических знаний, студентам могут быть предложены задания на составление (заполнение) структурно-логических схем по вопросам семинарских занятий.

Особое место в структуре семинарского занятия принадлежит учебным докладам студентов. Доклад – важный вид самостоятельной деятельности студента по изучению истории, способствующий углубленному усвоению проблем курса, формированию навыков научно-исследовательской работы и ораторского мастерства. Доклад может быть выполнен как в письменной, так и в устной форме, но обязательно в ходе доклада должна быть освещена проблема по тому или иному историческому событию или процессу.

Доклад требует от студента: теоретического осмысления первоисточников, умения применять усвоенные знания в анализе исторических событий прошлого и современной общественно-политической жизни, приобретения навыков работы с литературой, грамотного изложения изученной темы, правильного оформления (если в виде письменного сообщения – по плану раскрытия содержания с постраничными сносками) или составления презентации (если в виде слайд-шоу).

Для проверки качества полученных знаний и умений на семинарских занятиях практикуются 10-15-минутные контрольные проверочные работы. Например, дать определение 2-3 понятий; решить логическую задачу на доказательство или сравнение; ответить на вопрос, каковы были причины того или иного события; заполнить хронологическую таблицу или структурно-логическую схему и т.д.

Семинарские занятия по дисциплине завершаются тестированием студентов по соответствующему изученному разделу (см. примеры тестовых заданий в пункте «VIII. Содержание различных видов контроля по дисциплине»).

Вопросы для самостоятельной работы

по модулям III-IV «История России XX-XXI вв.»

1. Перечислите, какие вы знаете факторы исторического развития? Приведите примеры их влияния на Россию.

2. Являлась ли Российская империя – «тюрьмой народов»? Что вы знаете о национальной политике Российской империи в начале XX в.?

3. Была ли Россия в начале XX в. великой державой, имеющей мировой статус

4. Какие существовали противоречия в начале XX в. в российском обществе, дестабилизирующие политическую и социально-экономическую жизнь в стране? Что мешало модернизации в стране?

5. Считаете ли вы, что в России с 17.10.1905 по 2.06.1907 гг. существовала конституционная монархия? Были ли шансы на установление в России конституционной монархии?

6. Почему первая русская революция является незавершенной? Правы ли были социал-демократы, называя Манифест «бумажной конституцией»?

7. Почему реформы П.А.Столыпина называли «тихая революция»? Почему так трагически сложилась его судьба? Какие ошибки он совершил?

8. Почему Россия не имела возможности избежать участия в I мировой войне? Какая роль была Восточного фронта? Как повлияли события войны на внутренне положение в стране?

9. Были ли неизбежными Февральская революция и ликвидация самодержавия в России?

10. События Октября 1917 г.: насильственный переворот или закономерный итог развития событий?

11. Можно ли ставить вопрос о виновниках развязывания гражданской войны в России, а если можно – кто главный виновник? Чем предопределены ее итоги, на чьей стороне был народ?

12. НЭП: временное отступление или «всерьез и надолго»?

13. Было ли насильственным образование СССР?

14. Оправдан ли был курс на ускоренную индустриализацию страны и массовую насильственную коллективизацию сельского хозяйства острой необходимостью модернизации страны?

15. Поддерживал ли народ преобразования 1930-х гг.? Были ли альтернативы установлению в стране тоталитарного режима?

16. СССР накануне второй мировой войны: один из ее поджигателей или миротворец?

17. За что сражался народ в ВОВ? Цена победы.

18. Эпоха Хрущева: волюнтаризм или первая попытка модернизации социализма?

19. Причины застоя 1970-х гг. Был ли застой, и неизбежной ли была перестройка?

20. Перестройка: благо или несчастье народа? Результаты перестройки. Можно ли было избежать распада СССР?

21. Национальные интересы и национальная безопасность современной России.

22. Российские реформы XX в.: необходимость, этапы, условия, результаты. Общая характеристика и судьба российских реформ.