Аналитический сборник по вопросам педагогики 6 страница

Приложение 26 к Налоговому кодексу Республики Беларусь

Ставки подоходного налога с физических лиц в фиксированных суммах

Наименование населенных пунктов и иных территорий	Ставки подоходного налога с физических лиц в фиксированных суммах за месяц, тыс. рублей
жилые помещения (за каждую сдаваемую комнату)	нежилые помещения, машино-места
металлический или деревянный гараж	железобетонный или кирпичный гараж	садовые домики, дачи, другие нежилые помещения, машино-места (за 1 кв. метр площади)
Брестская область
Город Брест	30-150	15-53	15-68	8-53
Города Барановичи, Пинск	30-113	8-45	15-60	8-38
Иные населенные пункты и территории	30-75	8-38	15-45	8-15
Витебская область
Город Витебск	45-150	15-53	23-60	8-38
Города областного подчинения	38-113	8-38	15-53	8-38
Города районного подчинения и поселки городского типа	30-75	8-30	15-30	8-23
Иные населенные пункты и территории	30-60	8-23	15-30	8-15
Гомельская область
Город Гомель	30-150	15-53	30-60	8-38
Города Жлобин, Мозырь, Речица, Светлогорск	30-113	8-38	15-53	8-38
Города Калинковичи, Рогачев	30-75	8-23	15-30	8-23
Иные населенные пункты и территории	30-60	8-15	15-30	8-15
Гродненская область
Город Гродно	38-150	15-53	23-60	8-38
Города Волковыск, Лида, Новогрудок, Слоним, Сморгонь	30-113	8-38	15-38	8-38
Другие районные центры, города районного подчинения и городские поселки	30-75	8-30	15-30	8-23
Иные населенные пункты и территории	30-60	8-23	15-30	8-15
Минская область
Города областного подчинения	30-113	8-38	15-53	8-38
Города районного подчинения	30-75	8-30	15-30	8-23
Населенные пункты, расположенные на территории Нарочанского и Мядельского сельских Советов депутатов, с мая по сентябрь	150-600	8-38	15-38	8-38
Иные населенные пункты и территории	30-75	8-30	15-30	8-30
Могилевская область
Города Бобруйск, Могилев	38-150	15-53	23-60	8-53
Города Горки, Кричев, Осиповичи	30-113	8-38	15-53	8-38
Города районного подчинения и поселки городского типа	30-75	8-30	15-30	8-30
Иные населенные пункты и территории	30-60	8-23	15-30	8-23
Город Минск	75-300	15-60	38-75	8-60

Аналитический сборник по вопросам педагогики

Рабочие материалы к выработке
Стратегии реформы системы образования

Санкт-Петербург

2005 г.

Страница, зарезервированная для выходных типографских данных

© Публикуемые материалы являются достоянием Русской культуры, по какой причине никто не обладает в отношении них персональными авторскими правами. В случае присвоения себе в установленном законом порядке авторских прав юридическим или физическим лицом, совершивший это столкнется с воздаянием за воровство, выражающемся в неприятной “мистике”, выходящей за пределы юриспруденции. Тем не менее, каждый желающий имеет полное право, исходя из свойственного ему понимания общественной пользы, копировать и тиражировать, в том числе с коммерческими целями, насто­ящие материалы в полном объеме или фрагментарно всеми доступными ему средствами. Использующий настоящие материалы в своей деятельности, при фрагментарном их цитировании, либо же при ссылках на них, принимает на себя персональную ответственность, и в случае порождения им смыслового контекста, извращающего смысл настоящих материалов, как целостности, он имеет шансы столкнуться с “мистическим”, вне­юридическим воздаянием.

[ВП СССР1]

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие................................................................................................................

1. Наша эпоха и образовательные проблемы людей...................................

2. Освоение психологических практик создания делового настроения либо репетиторство учителей-предметников?...................................................................................................

3. Главный изъян сложившейся системы образования...........................

4. Научает ли школа навыку чтения?............................................................

5. Семья, школа, общество.................................................................................

6. Историческая наука и человеко-общество-ведение: взаимосвязи..

6.1. Введение в тему........................................................................................

6.2. Споры об учебнике истории.................................................................

6.3. Каким должен быть «объективный» учебник истории?...............

6.3.1. Поиск критериев объективности............................................

6.3.2. «Лакирование» прошлого, «очернительство» и «объективность» на основе достоверных фактов...........................................................................................

6.3.3. Категории, лежащие в основе объективности исторической науки

6.3.4. Главное свойство исторического процесса........................

6.3.5. Предъистория и начало истории нынешней глобальной цивилизации

6.4. Историческая наука и человеко-общество-ведение...................

7. Учебник “Введение в обществознание” как выражение профанации педагогами своего долга перед учениками и обществом...............................................................................

7.1. “Обществознание” и естествознание...............................................

7.2. Введение в гуманизм: в ложный и в истинный.............................

7.3. Что делает с человеком обучение в российской школе?...........

7.4. Кто из людей есть настоящий человек в Жизни?.........................

7.5. Что человеку нужно?............................................................................

8. Выводы по главам 6 и 7..................................................................................

9. Главный жизненный навык — искусство диалектики познания и созидания

Приложения
1. Выдержки из директив Совета национальной безопасности США:
20/1 от 18.08.1948 г. “Наши цели в отношении России” и СНБ-68 от 30.09.1950 г.

.... 2. Предшествующая глобальная цивилизация
и её наследие.....................................................................................................

Предисловие

Система внесемейного образования, работающая на основе деятельности учителей-профессионалов, — элемент культуры всякого цивилизованного общества.

Характер систематического образования, его доступность и недоступность тем или иным социальным слоям в каждую историческую эпоху, отношение общества к учительству и учителей — к обучаемым, во многом предопределяют (обу­сла­вливают) последующую жизнь этого общества. Поэтому:

· осмысленные действия в настоящем по организации системы образования представляют собой акт управления воплощением в жизнь в будущем неких возможностей, уже объективно открытых для осуществления в настоящем;

· реформы во всякой системе (включая и систему образования), не определённые по отношению к целям и качеству функционирования системы в целом по завершении реформ, можно уподобить “навигации по флюгеру”, хотя нормально всякое плавание имеет определённую цель и предполагает определённость маршрута её достижения.

Если же общество переживает затяжной кризис, то это означает, что на протяжении длитель­ного времени, предшествовавшего кризису, система образования успела покалечить мировоззрение, интеллект, нравственность и психику в целом в нескольких поколениях, которые, вступая во взрослую жизнь, постепенно привели общество на грань катастрофы.

Соответственно, один из аспектов преодоления кризиса обществом — реорганизация системы образования на качественно иных принципах для того, чтобы получаемое в ней людьми образование соответствовало эпохе и обозримым перспективам жизни общества и его развития. Чем более успешно общество в постановке и решении этой задачи, — тем более продолжительный период бескризисного развития ему предстоит. При неспособности общества поставить и решить эту задачу адекватно эпохе и перспективам оно обречено на затяжной кризис, в котором может и погибнуть.

Обстоятельства краха СССР и длящийся более десятилетия кризис становления постсоветских государств на его территории, включая и Россию, показывает, что проблема реорганизации системы образования в стране — актуальна. Но ни в специальных изданиях, ни в политической публицистике до настоящего времени не опубликованы материалы, в которых бы выразился взгляд на проблему реорганизации системы образования во всех её жизненно значимых аспектах в их взаимосвязи.

Тематика публикаций, в которых встречаются слова типа «ре­форма системы образования», посвящена преподаванию тех или иных учебных дисциплин (предметов) конкретно, распределению учебных часов в программах школы и вузов между дисциплинами учебного плана, но не вопросам о том:

· Каким должен выходить из системы базового (т.е. обязательного) и специального образования человек для того, чтобы в последующем его жизнь и труд протекали бы в ладу с жизнью и трудом всех остальных людей?

· Что надо сделать в системе образования, чтобы люди с её помощью становились именно такими? Т.е. необходимо ответить на вопросы:

Ø Чему учить?

Ø Как учить?

Что базовое образование должно быть доступно всем детям одинаково и должно быть основой для получения специального (профессионального) образования (включая и высшее) — это должно признаваться всеми как аксиома: в противном случае общество расслаивается на изолированные друг от друга по образовательно-профессиональному признаку корпорации и мафии, которые начинают враждовать друг с другом, вследствие чего общество в целом становится внутренне антагонистичным.

Всё это и обязывает нас обратиться к рассмотрению проблематики приведения системы образования в соответствие с потребностями людей и перспективами развития общества.