Стр. 39 из 72

Гайл В.В.

Краткая история физической культуры и спорта

В ходе развития школьной физической культуры в период между двумя

мировыми войнами преобладало понятие компенсационной роли физической

культуры – покрытия ущерба, причиненного общественными противоречиями,

урбанизацией – средствами физической культуры. Происходила модернизация

и синтез немецкой, шведской, датской и французской гимнастики. Наиболее

успешно в этом направлении развивалась австрийская школа (К. Гаульгофер,

М. Штрайхер, А. Слама). В соответствии с новыми теориями «трудового и

свободного воспитания» они разработали варианты «физических нагрузок» на

общеобразовательных уроках – физкультпаузы, а для работающих на

производстве – физкультминутки. Предложенные ими уроки состояли из трех

частей: а) разминки; б) балансирующих упражнений, упражнений на ловкость,

ходьбы, бега, прыжков (в высоту, длину, глубину), игр и танцев; в)

успокаивающих упражнений. Л. Кун считает, что теоретики данного

направления уделяли чрезмерное внимание роли наследственности в развитии

физических способностей. Эта особенность теории оказалась привлекательной

для фашистских идеологов, что, в свою очередь, снизило ее популярность у

передовой мировой общественности [6].

В XX в. проявились местные особенности реализации физического

воспитания. Например, в странах и провинциях с тропическим климатом

(Центральная Америка, Индия) доминировало гигиеническое направление. В

Иране, Ираке, Японии, Турции превалировало развитие движений, характерных

для борьбы. В Южной и Центральной Америке, южных штатах США, Новой

Зеландии, Индонезии и Индии развивались фольклорные танцы. В Австралии,

Канаде, Новой Зеландии произошли реформы физического воспитания,

основывавшиеся на изучении интереса учащихся к различным видам

физкультурной деятельности [6].

ГОУ ВПО УГТУ-УПИ – 2006