Что такое психология

Жо Годфруа

(Jo Godefroid "Les chemins de la psychologie", 1988)

Учебник общей психологии с основами физиологии высшей нервной деятельности. Рассмотрены подходы и методы психологии, уровни сознания, эмоции и мотивация, научение, память, интеллект и творчество, становление личности, социальное поведение, столкновение социального и биологического в человеке, нарушения психики. Учебник отличает увлекательный стиль изложения. Для студентов, психологов, медиков, педагогов, и всех интересующихся вопросами психологии.

Содержание

Предисловие редактора перевода

Предисловие

Предисловие автора

Представление книги

Благодарности

Предисловие автора к русскому изданию

Часть I. Изучение поведения — история и методы

Введение

Глава 1. Что такое поведение?

Врожденное и приобретенное

Эволюционная теория

Эволюция поведения

Таксисы

Рефлексы

Инстинктивное поведение

Импринтинг

Научение

Способность к умозаключениям

Эволюция человека

От деревьев до первых поселений

Развитие речи

Социальная и культурная эволюция

Агрессивность человека

Документ 1.1. Уровни поведения и эволюция

Документ 1.2. Миграция лососей — инстинктивное поведение или результат научения?

Документ 1.3. Охрана территории у колюшки

Документ 1.4. Материнский инстинкт или научение?

Документ 1.5. Собака, обезьяна и способность к умозаключениям

Документ 1.6. Эволюция человекообразных обезьян и гоминид

Резюме

Литература

Материал для самопроверки

Глава 2. Что такое психология?

Введение

Развитие психологии

Первые шаги

Донаучная психология

Рождение научной психологии

Психология в XX столетии

Документ 2.1. Культ черепа

Документ 2.2. Происхождение слова «психология»

Документ 2.3. Душа и тело: 1 + 1 = 2 или 1 + 1 = 1?

Документ 2.4. Четыре этапа, составляющие научный метод

Документ 2.5. В лаборатории Вундта в 1879 году

Документ 2.6. Функционалисты и роль сознания

Документ 2.7. Структуры и функции

Документ 2.8. Утверждение бихевиористской веры Уотсона

Документ 2.9. Социобиология и размножение

Документ 2.10. Младенцы и гештальт

Документ 2.11. Пятилетний ребенок и «равновесие»

Документ 2.12. Повседневная жизнь и «бессознательное»

Документ 2.13. Путь к самовыражению

Документ 2.14. Покорность и пытка

Резюме

Литература

Материал для самопроверки

Глава 3. Чем занимаются психологи?

Введение

Психология и ее разделы

Прикладные области

Область научных поисков

Методы психологии

Описательные методы

Экспериментальный метод

Документ 3.1. Клиническая психология и клаустрофобия

Документ 3.2. Психолог-консультант и взаимодействия между родителями и детьми

Документ 3.3. Эксперименты на животных

Документ 3.4. Опросы, касающиеся полового поведения

Документ 3.5. Наследственность и научение

Документ 3.6. Научные исследования и связанные с ними артефакты

Документ 3.7. Плацебо, Пигмалион и двойной слепой метод

Резюме

Литература

Материал для самопроверки

Часть II. Сознание и активация

Введение

Глава 4. Внутренний мир и состояния сознания

Сознание и активное бодрствование

Измененные состояния сознания

Сон

Медитация

Разнообразие измененных состояний

Употребление наркотических средств и патологические состояния

Возбуждающие средства

Нейродепрессанты

Наркотики

Галлюциногены и психоделитики

Использование психотропных препаратов и болезненное пристрастие к ним

Наркотики и внутренний мир человека

Документ 4.1. Электрическая активность мозга

Документ 4.2. Картография внутреннего пространства

Документ 4.3. Биологические часы

Документ 4.4. Внешняя обратная связь

Документ 4.5. Общедоступная медитация

Документ 4.6. Гипноз: измененное состояние или черта личности?

Документ 4.7. Состояние сознания перед смертью

Документ 4.8. Классификация психотропных веществ

Документ 4.9. Память, связанная с определенным состоянием сознания

Резюме

Досье 4.1. Как мы спим? Почему мы видим сны?

Литература

Материал для самопроверки

Глава 5. Наше восприятие мира

Введение

Ограничения, связанные с органами чувств

Роль предшествующего опыта

Организация наших восприятий

Наши восприятия остаются постоянными (константными)

Восприятие мира в трех измерениях

Адаптация и привыкание

Внимание и восприятие

Факторы, определяющие внимание

Избирательное внимание

Физиологический порог и порог восприятия

Перцептивная защита

Подпороговое восприятие

Экстрасенсорное восприятие

Сенсорная изоляция

Документ 5.1. Мир клеща

Документ 5.2. Связь между современной физикой, нейронаукой и психологией

Документ 5.3. От стимуляции к восприятию

Документ 5.4. Гипотезы и предшествующий опыт

Документ 5.5. Сенсорные способности новорожденного

Документ 5.6. Движение и время

Документ 5.7. Зрительные иллюзии

Документ 5.8. Расширение зрачка при восприятии обнаженного человека

Документ 5.9. Сенсорная изоляция, галлюцинации и внутреннее пространство

Резюме

Досье 5.1. Наука и паранормальные явления

Литература

Материал для самопроверки

Глава 6. Мотивационная и эмоциональная активация

Введение

Мотивация и эмоции

Мотивация

Теория биологических побуждений

Теория оптимальной активации

Когнитивные теории мотивации

Иерархия потребностей

Эмоции

Аспекты эмоций

Факторы, определяющие эмоции

Стресс

Документ 6.1. Терминология, относящаяся к мотивации

Документ 6.2. Гидромеханическая модель мотивации

Документ 6.3. Секты и внутренняя мотивация

Документ 6.4. Когда электрошок порождает удовольствие

Документ 6.5. Оргазм: все в голове

Документ 6.6. Детеныши обезьян, влюбленные в манекен

Документ 6.7. Сексуальные роли и «образ» отца

Документ 6.8. Можно ли обнаружить ложь?

Документ 6.9. Когда сама информация несет эмоциональный заряд

Документ 6.10. Обезьяны, крысы и язва желудка

Документ 6.11. Жизнь, стресс и вы

Резюме

Досье 6.1. Агрессивность: врожденная или приобретенная мотивация?

Литература

Материал для самопроверки

Часть III. Высшие функции и обработка информации

Введение

Глава 7. Научение

Адаптация и научение

Виды научения

Научение реактивным формам поведения

Привыкание и сенсибилизация

Импринтинг

Условные рефлексы

Научение в результате оперантного обусловливания

Научение методом проб и ошибок

Формирование реакций

Научение путем наблюдения (подражания модели)

Когнитивные формы научения

Латентное научение

Обучение сложным психомоторным навыкам

Научение путем инсайта

Научение путем рассуждений

Научение и созревание

Научение и его результаты

Документ 7.1. Павлов, Уотсон и классическое обусловливание

Документ 7.2. Законы обусловливания

Документ 7.3. Управление обществом по Скиннеру

Документ 7.4. Созревание, научение и критические периоды

Резюме

Досье 7.1. Роль врожденного и приобретенного в научении

Литература

Материал для самопроверки

Глава 8. Память, мышление и общение

Память

Структура памяти

Процессы, связанные с памятью

Забывание

Память и мышление

Мышление

Процессы мышления

Стратегии мышления

Теории развития когнитивных процессов

Мышление и речь

Речь

Общение и язык

Теории развития речи

Документ 8.1. Сенсорная память

Документ 8.2. Образы и память

Документ 8.3. Мнемотехнические приемы

Документ 8.4. Нарушения памяти на события, восприятия, действия или слова

Документ 8.5. Лжесвидетельство или просто «недоразумение» во взаимоотношениях между памятью и речью?

Документ 8.6. Гипотезы, дедукция и формальное мышление

Документ 8.7. Дети и психолингвистика

Документ 8.8. А что, если бы обезьяны могли говорить?

Резюме

Досье 8.1. Исследования памяти

Литература

Материал для самопроверки

Глава 9. Адаптация и творчество

Интеллект

Природа интеллекта

Структура интеллекта

Истоки интеллекта

Оценка интеллекта

Интеллект, решение проблем и творчество

Творческое мышление

Особенности творческого мышления

Творчество и адаптация

Особенности творческих личностей

Документ 9.1. IQ: два ребенка — это хорошо, а девять — это, наверное, многовато!

Документ 9.2. Какая нужна школа и для кого?

Документ 9.3. Следует ли отказаться от тестов на умственное развитие?

Документ 9.4. «Нормальный» и «аномальный» интеллект

Документ 9.5. Интеллект и творчество; ребенок, особенности его личности и его семья

Резюме

Досье 9.1. Является ли интеллект врожденным или приобретенным

Досье 9.2. Интеллект компьютера и интеллект человека

Литература

Материал для самопроверки

Часть IV. Я, другие и «иные»

Введение

Глава 10. Развитие «Я»

Введение

Различные аспекты развития

Этапы жизни

Неравномерность роста

Развитие нервной системы

Физическое развитие

Половое развитие

Половая функция и размножение

Половое поведение и развитие

Когнитивное развитие

Этапы умственного развития ребенка и подростка

Умственные способности взрослого человека

Нравственное развитие

Моральное суждение в детском возрасте

Развитие нравственного сознания

Развитие личности

Описательные подходы

Бихевиористский подход

Когнитивный подход

Психодинамические подходы

Гуманистический подход

Социальное развитие

Этапы социализации

Жизненные кризисы

Смерть

Приближение к смерти

Ступени смерти

Документ 10.1. Сексуальные фантазии: извращение или психологическое «афродизирующее средство»?

Документ 10.2. Детское мышление

Документ 10.3. Перед лицом нравственной дилеммы

Документ 10.4. Можно ли оценить личность?

Документ 10.5. Кто такие были Эдип и Электра?

Резюме

Материал для самопроверки

Литература

Глава 11. Человек и другие люди

Введение

Жизнь в обществе

Территория и индивидуальный участок

Факторы окружающей среды

Социальное положение и роль в группе

Власть и подчинение

Конформизм

Влияние меньшинства

Альтруизм и апатия

Взаимодействие и коммуникация

Межличностное влечение

Коммуникация

Социальное восприятие

Впечатления

Каузальная атрибуция

Стереотипы

Установки

Составляющие установок

Выработка установок

Изменение установок

Предубеждения

Документ 11.1. «Внутренняя галактика»

Документ 11.2. Чем многолюднее, тем безответственнее

Документ 11.3. Шум и успеваемость в школе

Документ 11.4. Доминирование, власть и лидерство

Документ 11.5. Приказы и жизнь других людей

Документ 11.6. Конформизм и преобразование действительности

Документ 11.7. Влияние меньшинств и социальные сдвиги

Документ 11.8. Безмолвные свидетели и снисходительные жертвы

Документ 11.9. Межличностное влечение зависит и от обоняния

Документ 11.10. Похвала и критика

Документ 11.11. Парадоксальная коммуникация, двойное принуждение и шизофрения

Документ 11.12. Любовь и истолкование улыбки

Резюме

Материал для самопроверки

Литература

Глава 12. «Иные»

Введение

Тревога и стресс

Что такое аномальное поведение?

Некоторые подходы к пониманию аномального поведения

Демонология

Медицинский подход

Психоаналитический подход

Бихевиористский подход

Когнитивный подход

Гуманистический подход

Социо-культурный подход

Классификация психических расстройств

Расстройства, свойственные детскому и подростковому возрасту

Расстройства органического происхождения

Функциональные расстройства

Расстройства личности

«Приклеивание ярлыков» и его последствия

Лечение

Психиатрия и медицинский подход к лечению психических расстройств

Психотерапия

Поведенческая терапия (бихевиористский подход)

Альтернативные ресурсы и групповая терапия

Документ 12.1. Уравновешенный человек и «норма»

Документ 12.2. Жизнь и механизмы психологической защиты

Документ 12.3. Психические расстройства в детстве и отрочестве

Документ 12.4. Путешествие через психическое страдание

Документ 12.5. Здравый рассудок среди безумия

Документ 12.6. Антипсихиатрия и психиатрия: право на безумие или право на лечение?

Документ 12.7. Не сводится ли весь секрет терапии к эффекту плацебо?

Документ 12.8. Пример фрейдистской интерпретации

Документ 12.9. От одной формы терапии к другой

Резюме

Материал для самопроверки

Литература

Приложение А. Биологические основы поведения

Наследственность и размножение

Генетические основы развития

Хромосомные аномалии

Близнецы

Резюме

Физиология поведения

Организация нервной системы

Рецепторы

Дополнение А.1. Звук и свет

Эффекторы

Периферическая нервная система

Дополнение А.2. Три «мозга» и эволюция нервной системы

Центральная нервная система

Кора большого мозга

Дополнение А.3. Расщепленный мозг

Структура и функции нейрона

Дополнение А.4. Нервная активность и сканер

Резюме

Литература

Приложение Б. Статистика и обработка данных

Введение

Дополнение Б.1. Некоторые основные понятия

Дополнение Б.2. Влияние потребления марихуаны на глазодвигательную координацию и время реакции (гипотетический эксперимент)

Описательная статистика

Группировка данных

Оценка центральной тенденции

Оценка разброса

Индуктивная статистика

Проверка гипотез

Дополнение Б.3. Уровни достоверности (значимости)

Дополнение Б.4. Степени свободы

Параметрические методы

Непараметрические методы

Корреляционный анализ

Коэффициент корреляции

Резюме

Результаты вычислений, которые предложено было сделать читателям

Дополнение Б.5. Таблицы

Литература

Словарь терминов

Предметный указатель

Именной указатель

Предисловие редактора перевода

Во все времена человечество интересовал конкретный человек, его внутренний мир, причины и закономерности возникновения тех или иных его поступков, законы поведения в обществе себе подобных. Не менее интригующей казалась задача понять, как возникают мысленные образы, что такое сознание, мышление, творчество, каковы механизмы этих явлений. Всем этим занимается психология, которая с момента своего возникновения пыталась и пытается стать наукой, до сих пор балансируя где-то между искусством, наукой и верой.

Такая неопределенность положения психологии связана с тем, что исторически она всегда находилась под мощным прессом идеологических воззрений общества. Очень часто развитие многих областей психологии определялось и поощрялось политическим строем государства и господствующей идеологией.

В нашей стране поколения психологов воспитывались в основном на догматическом, огульном отрицании многих достижений научной мысли, которые не укладывались в существовавшие идеологические каноны. Яркими примерами служат полное отрицание психоанализа, однобокие представления о воспитании и формировании личности, потребностей и т. д. Желание создать советскую психологию обернулось кризисом психологии в нашей стране. Этот кризис углубляется и отмежеванием ряда психологов от мировых достижений, нежеланием знать и использовать результаты, полученные естественными дисциплинами, в частности нейронауками, в области познания человека и его природы. Следствием всего этого явилась фрагментарность знаний и отсутствие базового фундаментального образования при подготовке молодых специалистов. А это в свою очередь вызвано и тем, что при наличии отдельных высококвалифицированных психологов в СССР отсутствует полнокровный учебник по психологии, в котором были бы изложены самые современные данные по всем областям этой науки. В результате — несоответствие подготовки молодых специалистов-психологов в СССР мировому уровню.

В связи с этим кажется важным, что издательство «Мир» дало прекрасную возможность советскому читателю познакомиться с очень интересной книгой франко-канадского психолога Годфруа — профессора с большим лекторским опытом. Книга, названная автором во французском варианте «Пути психологии», характеризуется рядом важных особенностей, позволяющих использовать ее в качестве основного учебного пособия для студентов колледжей, институтов и университетов, а также и как руководство для преподавателей.

Во-первых, она энциклопедична. В ней не только представлены все существующие научные направления психологии, но затрагиваются и последние достижения в самых различных областях психологических знаний. Автор рассматривает не только традиционные проблемы восприятия, памяти, мышления и т. д., но и вопросы естественно-научного познания внутреннего мира с помощью медитации, смело привлекает данные социобиологии при объяснении поведения людей в обществе.

Во-вторых, в книге привлекает научность изложения и интерпретации результатов. Материал учебника максимально деполитизирован. Это очень важное достоинство книги; при ее написании автор руководствовался убеждением, что наука становится наукой только тогда, когда философская дискуссия перестает быть единственным методом познания, уступая место точному и систематическому эксперименту. Всю книгу пронизывает мысль об однозначной зависимости психологических закономерностей от деятельности мозговых механизмов.

В-третьих, материал книги очень хорошо организован дидактически. Книга легко, увлекательно читается. Но главное в том, что материал книги организован как бы на нескольких уровнях сложности. Основной учебный материал изложен в начале каждой главы. Затем каждый раздел главы расширяется за счет дополнительных данных в разделе «Документы». Отдельные главы (приложения А и Б) дают расширенное представление о механизмах мозговой деятельности и методах статистического анализа в психологии. Существенно наличие вопросника после каждой главы для контроля или самоконтроля усвоения учебного материала студентом. Вопросы при желании легко ввести в ЭВМ, что позволит преподавателю проводить компьютеризованный контроль подготовки к экзамену и облегчит самоподготовку учащихся.

В целом книгу можно рекомендовать в качестве основного учебника по психологии на младших курсах психологических и педагогических факультетов, а также как учебное пособие для биологических, медицинских и технических вузов. Безусловно, книга представит интерес для всех, кто интересуется природой человека, кого волнуют тайны психики, ее закономерности и механизмы.

Профессор Г. Г. Аракелов

Работа по переводу книги была распределена следующим образом: Т. Я. Эстрина — гл. 1-3; А. В. Пегелау — гл. 4-6; Н. Н. Алипов — гл. 7-9, приложение Б; В. В. Свечников — гл. 10-12, приложение А.

Моим детям Фредерике и Кристофу

Чем больше я узна ю человека, тем больше я люблю свою собаку, говорил дурак.

Чем больше я узна ю человека, тем больше я его люблю, говорила собака.

Чем больше я узна ю, тем больше я люблю, говорил человек.

Жан Марсенак

Предисловие

Будучи научным консультантом серии, в которую включили этот труд, я взял себе за правило отклонять любые просьбы о написании предисловий к публикуемым в ней книгам. Говорят, однако, что нет правил без исключений и что исключения лишь подтверждают правило. Признаться, я никогда не мог уловить логику в этом утверждении, но тем не менее осмелился на сей раз им воспользоваться. К тому же это руководство — несколько особый случай, что и оправдывает допущенное мною отступление от правил.

Автор был моим учеником; он любезно напомнил мне об этом и даже выразил свою благодарность. Я тоже помню его, а также помню — о чем, несомненно, помнит и он, — как я прогнал его с одного из первых экзаменов, который он мне сдавал. Он собирался в то время заниматься преподавательской деятельностью в Центральной Африке, а экзаменовался по культурной (этнографической) антропологии. Пробелы в его знаниях показались мне тем более недопустимыми, что он мог вскоре оказаться в местах, где как раз и следовало бы задуматься о возможностях этой дисциплины, которая в то время редко фигурировала в обязательной программе начального курса психологии. Как я полагаю, Жо Годфруа согласился со мной и, приняв вызов, не только быстро наверстал упущенное, но и вплотную занялся предметом, который был для меня главным (и вскоре стал единственным), — экспериментальной психологией. Он в ней преуспел, доказав, что можно одновременно быть человеком действия со страстным, пылким темпераментом и неукоснительно подчиняться жесткому режиму лаборатории. Он проявил творческое воображение, впервые проведя исследование, в котором сочетались перспективы этологии и экспериментальной психологии животных, на десяток лет раньше, чем большинство специалистов в этих двух областях науки обнаружило их взаимодополняющий характер. Он проводил ночи напролет возле своих хомячков и заснял кинофильм, который мой коллега этолог Ж. Рюве и сейчас демонстрирует нашим студентам. Лет двенадцать спустя хомячков сменили канадские белки. На этих белках Годфруа сделал блестящую докторскую диссертацию, работая в одиночку в Квебеке, где он продолжал свою преподавательскую деятельность.

Настоящее руководство — плод этой деятельности, которой автор отдается с упоением. Он не признает, однако, преподавания в той его бесплотной форме, когда учитель довольствуется простой передачей знаний, рискуя вселить в своего ученика, подавленного энциклопедическим объемом материала, ощущение, что ему предстоит труд Сизифа; Годфруа — приверженец динамичного и, как теперь принято говорить, «коммуникационного» стиля. Он обращается не к будущим специалистам, уже решившим стать психологами. Его аудитория (особенно учащиеся колледжей, в том смысле, какой вкладывают в это слово в Северной Америке) ожидает получить от курса психологии не только некую целостную совокупность сведений, но и представление о вкладе психологических дисциплин в решение кардинальных проблем нашего времени. А поэтому для Жо Годфруа важно прежде всего возбудить в своих учениках любознательность, которая к тому же выходила бы за пределы его курса. С этой целью он без колебаний рассказывает о спорах, которые ведутся в наши дни и отражаются, как в зеркале, в развитии психологических дисциплин, а подчас и сами бывают результатом этого развития. Автор не боится, что читатели догадаются о его собственных затруднениях, и не пытается создавать впечатление, что психология способна ответить на все их вопросы. Он предпочитает показать им, как психология, подобно всякой развивающейся науке, постоянно испытывает сомнения; как, для того чтобы продвигаться вперед, она пересматривает свои суждения и представляет стоящие перед ней проблемы в ином свете; он стремится также показать, что психология больше, чем любая другая наука (кроме, быть может, социологии), рискует оказаться в зависимости от господствующей идеологии общества, в которое она «вписана», и что изучать психологию — это означает, помимо всего прочего, учиться выявлять дефекты этого общества. Но, излагая читателю честно и реалистично все эти сомнения, он постоянно опирается на научные данные, причем объясняет, как эти данные были получены и как их следует интерпретировать. Будучи противником конформизма, автор не присоединяется ни к одной школе; а для такой позиции в современной психологии, как это ни парадоксально, надо обладать очень независимым мышлением и даже известной интеллектуальной смелостью. С конструктивным эклектизмом он черпает из разных источников и подчеркивает двоякие корни поведения человека — биологические и культурные. Знакомясь с теоретическими рассуждениями и конкретными данными, читатель встретится с рядом крупных ученых, талант которых оставил след в этой странной науке о нас самих.

Это введение в психологию, в отношении дидактической ясности продолжающее традицию начальных американских руководств, заполняет пробел в публикациях по психологии на французском языке в Европе. Оно послужит путеводной нитью для многочисленных преподавателей, читающих лекции тем студентам, которые не обязательно решили посвятить себя психологии, но заслуживают тем не менее того, чтобы получить основательное и пробуждающее интерес введение в дисциплину, с которой им еще придется столкнуться. Такие студенты найдут в этой книге не какую-то сумму твердо установленных научных фактов, а скорее путь, полный увлекательных приключений, который им захочется продолжить. Я не сомневаюсь в том, что труд Жо Годфруа будет способствовать реабилитации психологии в общей системе образования, из которой ее в последние годы нередко исключали — иногда под тем предлогом, что она слишком специфична и в некоторых своих аспектах доступна только профессионалам, а иногда потому, что она несет на себе слишком явные отпечатки предвзятости той или другой школы. Эта книга заинтересует и всякого «порядочного человека» в обычном смысле слова, даже если он никогда не был студентом или уже перестал им быть. Своим успехом, уже достигнутым в ее недавнем канадском издании, книга, несомненно, обязана той убежденности, которую вложил в нее автор; с такой же убежденностью он, прежде чем передавать своим квебекским студентам собственную увлеченность психологией, обучал сначала африканских ребятишек, а затем объединял под своей эгидой однокурсников или, играя в любительском театре, который, вероятно, мог бы стать профессиональным, заставлял своих зрителей разделять переживания героев.

Марк Ришель

Предисловие автора

Эта книга обращена ко всем, кто желает войти в курс основных течений в западной психологии и ее подходов к изучению различных аспектов поведения человека. Автор хотел, чтобы она служила учебным пособием в науках о человеке, которое позволило бы каждому выработать собственные методы и критерии для анализа поведения в свете данных всех этих наук. Хотелось сделать содержание книги как можно более доступным и привлекательным как по характеру изложения материала, так и по стилю, который будет далек — да простят автору великие ученые — от строгого языка научных трудов, способного сразу отпугнуть начинающих.

Книга отличается, однако, от американских учебников, где очень часто изложение сводится к наполнению глав фактами, из которых иногда бывает трудно извлечь основную идею. Автор пытался по возможности придерживаться в своей книге некой путеводной нити, с тем чтобы логически переходить от одной главы к другой; главы сгруппированы в четыре части, соответствующие различным уровням переработки информации головным мозгом.

Это, однако, не означает, что автор, стремясь сохранять объективность, остается нейтральным (возможно ли это вообще?). Он вынужден делать выбор и становиться на какую-то точку зрения, которая не всегда совпадает с ясными представлениями торжествующей науки, обычно излагаемыми в начальных курсах. Таким образом, можно не считать книгу неприкосновенным текстом и вместилищем истины, а рассматривать ее скорее лишь как одну из возможных попыток найти некий смысл в фактах, обнаруженных в результате исследований, и оценить теории, созданные на основе этих фактов и объясняющие их. Тем самым автор предоставляет лектору, преподавателю или студенту широкие возможности для обсуждения или для иного истолкования базовых данных.

Многочисленные приложения к главам — «документы» и «досье» — тоже помещены главным образом для того, чтобы порождать вопросы, а не для того, чтобы давать ответы. Многие из них представляют собой синтез статей, опубликованных в специальных обзорах или же в таких журналах, как La Recherche, Québec Science или Science et Vie. Многие другие взяты из популярных психологических журналов, таких как Psychologie или Psychology Today, на которые авторы начальных курсов, исполненные заботы о «научной строгости», никогда не ссылаются. Однако именно такие источники, гораздо более доступные, способны вызвать у читателя желание продолжить ознакомление с предметом, начатое с этой книги, и таким образом проверить эффективность тех новых средств анализа поведения, которыми он овладел.

Кроме того, в одном из досье, а также в некоторых документах описаны нетрадиционные модели или поиски новых путей исследования. Наше мнение по этому вопросу существенно отличается от взглядов популяризатора науки Мишеля де Праконталя, автора недавно вышедшей книги «Научный обман в десяти уроках» [*]. В этой книге Праконталь клеймит позором ученых — физиков, биологов, нейрофизиологов, этологов, которые в итоге длительных исследований и размышлений выдвинули ряд гипотез, не укладывающихся в рамки рационального научного объяснения.

[Michel de Pracontal, L'imposture scientifique en dix leçons, éditions La Decouverte, Paris, 1986.] <Здесь и далее таким образом даются ссылки к местам абзаца, отмеченным [*] или [1], [2]... [N]>

С нашей же точки зрения, наилучший способ развития критического мышления состоит не в том, чтобы выступать в роли цензоров, а в том, чтобы как можно объективнее излагать состояние исследований, теорий и моделей, которые теснят друг друга, стремясь пробиться в узкую дверцу гуманитарных наук.

Важно помнить, что Декарт со своими концепциями «мыслящей души» и «животного разума» или Фрейд с его представлениями о «подсознательном» и о «либидо», а также б о льшая часть психологов, цитируемых в этой книге (в том числе психофизиологи, взгляды которых на нервную систему непрестанно изменяются в связи с новыми научными открытиями), — тоже в какой-то мере «обманщики» в науке или же их концепции еще ждут своего подтверждения [1]. Нет никаких причин отказываться от того, чтобы расширить поле зрения психологии, включив в нее, например, «голографические» гипотезы Прибрама и Бома или гипотезу «в глубь собственного я» Лилли [2].

[1: Эволюционная теория Дарвина, которую мы излагаем в главе 1, продолжает испытывать сильные потрясения (см. M. Denton, Evolution: "Theory in Crisis", а также статью S. Ortoli, Science et Vie, № 834, 1987).

2: См. документы к гл. 5.]

Психология не может ждать, когда появится некая окончательная теория о функционировании головного мозга, и только тогда переходить к попыткам понимать и действовать. Как и другим гуманитарным наукам, ей нужны свои модели, чтобы помогать людям жить, любить и умирать. Это очень своевременно сейчас, когда вновь стали заботиться о накоплении знаний, которые позволят отделить зерна от плевел и проложить новые пути, все больше приближающиеся к реальной жизни человека. Недавний период в истории психологии показал, что стремление навязать слишком быстро редукционистское и «научное» представление о поведении человека приводит в лучшем случае лишь к карикатуре.

Беда не столько в изложении представлений, на первый взгляд кажущихся «ложью», сколько в стремлении выдать их за истину, за единственный возможный путь, или же, напротив, во имя научной ортодоксальности высмеять их (а заодно и всех, кто хотел бы к ним приблизиться) и окончательно изъять из области возможного. Автор старался на протяжении всех последующих страниц избегать как одного, так и другого из этих подводных камней. Если ему не везде это удалось, он смиренно примет критику.