Подготовка к уроку

Функции подготовки к уроку: гностическая (изучение гос. стандарта, программ, составление тематич. плана; анализ прошлых д/з для опроса; осмысление уч. мат-ла; формулировка целей и задач урока; определение типа и формы урока); конструирующая (планирование этапов; определ-ие приёмов и подборка ср-в); организационная (продумывает начало урока, что опрашивать; как будет идти объяснение нового; подбор заданий для закрепления); информационная (определяет основн. и второстеп. мат-л; уточняется V мат-ла); контрольно-учётная ф-ия (как будет проходить закрепление, оценивание); корректирующая (существенна-ли проблема, учтены-ли особен-ти класса, верно-ли подобраны тип и форма урока; интересны-ли и доступны-ли были зад. для детей; что и почему не усвоили; достигнуты-ли цели урока).

Конспект – пед. замысл урока, его модель, сценарий. В нём отражены р-ты изучения учителем литературы (спец. и методич.), структ-функц. анализа, размышления над предстоящ. уроком. К. необходим для организации урока в определ последоват-ти его этапов.

Соврем. требов. к конспекту урока: тема урока (заголовок-место и время: «Зап. Европа в 16 в.»; заголовок-вопрос: «Кто спас отечество в смутное время?»; заголовок-путь истории: «От Англии до Великобритании»; заголовок-проблема: «Русь и Орда: сопротивление или взаимодействие?» и др.); тип и формы урока; ФОПД; школа, класс, курс, кто провёл его; название и автор используемой программы; план урока с хронометражем; общая дидактич. цель; образоват., воспитат., развив. задачи; основные знания (факты); основн. понятия; оборудование урока; конспект урока (этап и его продолж-ть; деят-ть учителя; деят-ть учеников; теоретико-методич. обоснование – указываются методы и приёмы, ФОПД).

Блок-тема – это система уроков, объединённых общей темой, целями, внутри которой происходит не простое прибавление уроков, а логическое наращивание ЗУН. Блочно-тематич. планирование – это деление курса на блок-темы, система тематич. уроков (б-т.планирование осущ-ся накануне уч. года – в августе).

Стр-ра блок-темы: 1. вводная часть – 25 % от уроков (вводная лекция, усвоен. нов., обзорн. экскурсия: объясняются ключевые понятия, формул-ся проблемы); 2. основная часть – 60 % (л.р., семинар, практикум, тематич. лекция: накапливаются знания по основным проблемам, совершенствуются умения); 3. заключит. часть (закл. обзорн. лекция, повт-обобщ. урок, тест: систематизация знаний, проверка знаний.

Принципы распределения урока в блок-теме: хронологич-й (тема урока отражает хронологич. последоват-ть событий); стадионально-региональный (рассм-ся разл. аспекты одного периода); проблемно-тематический (использ-ся в планировании для старшеклассн.).

Для создания блок-темы надо ознаком-ся с программой, изучить учебник (курс, по кот. будет составл. планирование).

Учебник истории

Основу содержания учебника составляет авторский текст, определяющий методологию и систему раскрываемых в ученике знаний. Выбранная в учебнике логика должна соответствовать целям курса, отвечать требованиям научности и доступности.

Учебник состоит из текста, который определяется системой отбора фактов. Его содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер. Число параграфов должно соответствовать учебному плану по предмету.

Содержание учебника подразделяется на основной (теоретический и фактический материал), дополнительный (справочный) пояснительный (примечания, комментарии). Ядро основного текста составляет информация о важнейших идеях и понятиях, теориях, способах деятельности. При анализе содержания учебника во время подготовки к уроку учителю важно выявить основные, базовые знания. Это примерно треть содержания. Остальной материал составляет дополнительный материал, помогающий ярко и убедительно раскрывать базовые знания.

Дополнительные тексты представлены: а) фрагментами источников; б) сведениями об исторических событиях и деятелях (историческими и биографическими справочниками); в) хронологическими, статическими и др. таблицами. Иногда они оформляются как рубрики «Эпоха в лицах», «хроника событий». Дополнительная информация выделяется с помощью цветного фона, другого шрифта.

Пояснительные тексты представляют собой примечания, объяснения значений исторических понятий и терминов. В учебниках основной школы разъяснение значений терминов дается по ходу изложения материала, или на полях страницы.

К внетекстовым компонентам относятся аппарат организации усвоения (вопросы и задания, таблицы); иллюстративный материал, аппарат ориентировки (предисловие, оглавление, указатели).

Распространенными приемами работы с учебником истории являются:

объяснительное чтение, пересказ содержания параграфа, беседа по тексту учебника, работа с иллюстрациями, составление различных планов, работа со словарем и др.

Наглядность

На основе восприятия предметов у уч-ся формир-ся образные представления и понятия.

По внешн. признакам: печатные, экран., звуков. нагл. ср-ва; по содержанию: предметная естественная монументальная Н. (памятн. прошлого: пирамиды, Колизей и др.); подлин. предметы матер. к-ры (оружия, кости и др.); спец. созданные предметы (макеты предметов быта); изобразит-ая Н. (картины); условно-графич. Н. (схематич. рисунки, схемы, карты); ТАСО (фильмы, аудиозаписи, CD).

Значит. место среди Н. заним. картины (событийные – о единичных событиях; типологические – единичное событие, типичное для какой-то эпохи; культурно-исторические – знакомят с предметами быта, памятниками архитект.). Карт. м. использ-ся как источник знаний, как опора в рассказе учителя, как ср-во закрепл-ия. При работе с картиной уч-ки учатся извлекать из неё знания, использ-ть её в своём рассказе, анализировать её, сравнив-ть неск. картин.

Условно-графич. Н.: схематич. рисунок (передаёт наиб. сущ-ые черты предмета, способ-ет формиров-ю понятий); аппликации (помогают раскрыть последов-ть событий; создают зрит. образ. Чаще использ. в младш. кл.). Таблицы, диаграммы, графики (в старш. кл.: для обобщ. и систематиз. знаний, сравнения явлений, выявл-ия тенденций р-ия).

ТАСО: для подкрепл-ия слов кадрами, фотками. С помощью компа можно моделир-ть историч. процессы, создать иллюзию присутствия, вмешиваться в ход событий или даже изменять результаты событий прошлого

Карты

Картография – также ср-во наглядности. Классификация И. карт: по содерж. (общие – И. страны или региона в теч. длит. врем.: «Россия в 17-18 веках»; обзорные – определ-ые последоват. происходящие моменты: «Рост древнерус. гос-ва»; тематические – отдельные события: «ВОВ»); по охвату территории: регион., государств, материковые, мировые; по масштабу: мелко, средне, крупномасштабные; по степени схематизации: карто-схемы, план на местности, подлинная карта.

Ученики д. понимать, что название карты соотв-ет содерж. карты; д. уметь называть время и географич. пространство, изображенное на карте, опис-ть события по карте, делать карто-схемы.

Хронология

Хронология – вспомогат. И. дисципина, изучающая системы летоисчисления и календари разл. стран. Х. устанавливает даты И. событий. Цель изучения Х. в школе – показать последовательность событий и явлений, протяжённость их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летоисчисления. Задачи Х.: обеспечить в сознании учеников правильное отражение историч. времени, способствовать р-ию их врем. представл., помочь усвоению важнейш. дат событий.

Требования к знаниям по Х.: дети д. уметь называть даты важнейш. И. событий, хронол. рамки явл. и процессов, соотносить год с веком, устанавливать длит-ть и последоват-ть событий. Даты бывают опорными (связаны с главн. И. фактами) и вспомогат. (идут фоном в изуч. И. материала). По внешнему призн. Выделяют даты событий (год) и округлённые даты процессов (век, часть века, десятилетие). Проблемы, возникающие у детей с Х.: измерения времени (у младш. школьников – им сложно воспринимать протяж-ть событий, их размещение во времени), соотнесения года с веком, прочтения римских цифр, обратного счёта лет в истории.

Зад. на измер. времени: на линии времени отметьте год самых важных событий твоей жизни; Сколько лет назад произошло событие, если оно было в 35 г. до н.э.? На сколько лет одно событие произошло раньше или позже другого; Сколько лет длилось событие, если известны даты его начала и конца?; В каком году произошло событие, если известно, что оно было 2350 лет назад? Можно использовать тесты с выбором ответа на знание дат (тесты на синхронность событий; тесты на хронологическую последовательность событий).

Соотнесите год с веком: (если 2 конечные цифры – нули, то первая или 2 первых цифры означают век; если на месте нулей – др. цифра – то к первым цифрам также прибавл. единичка).

С компьютером: программа «Лента времени»: есть возм-ть сравнить сходные процессы, происходившие в разных регионах и в разное время. Осознанию длит-ти периодов, событий и выделению общего помогают синхронистич. таблицы.

Запоминание дат основано на смысловых связях. Запомин-ю способствует образное обознач-е времени и метод ассоциирования (связать дату данного события со смежным событием того же года).