Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу

Частные методики АФК

1. Адаптивная физическая культура в системе образовательных (коррекционных) учреждений. Задачи и формы адаптивного физического воспитания.

2. Структура и содержание государственных программ по физической культуре в системе образовательных (коррекционных) учреждений.

3. Специфика комплектования учебных классов (групп) в коррекционных школах
I-VIII вида.

4. Профессиональные требования к педагогу, работающему с детьми-инвалидами в сфере адаптивной физической культуры.

5. Особенности реализации принципа дифференциации и индивидуализации в процессе адаптивного физического воспитания.

6. Особенности реализации принципа единства диагностики и коррекционной направленности педагогического процесса в работе с детьми с нарушениями в развитии.

7. Особенности реализации принципа адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий в работе с детьми-инвалидами.

8. Особенности реализации принципов обучения (сознательности, активности, наглядности, доступности, прочности) в разных нозологических группах школьников.

9. Причины и классификация нарушений зрения.

10. Задачи, содержание, особенности организации и проведения уроков адаптивного физического воспитания в коррекционных школах III-IV вида.

11. Особенности физического развития, физической подготовленности, состояния сохранных функций незрячих и слабовидящих детей.

12. Содержание и особенности формирования знаний в процессе адаптивного физического воспитания незрячих и слабовидящих детей.

13. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям незрячих и слабовидящих школьников.

14. Использование сохранных анализаторов при формировании навыков пространственной ориентации детей с нарушениями зрения (остаточное зрение, обоняние, слух, осязание).

15. Особенности развития и коррекции физических качеств (силы, быстроты, выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости) у детей со зрительной депривацией.

16. Особенности развития и коррекции координационных способностей: точности, дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реакции, равновесия, мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у детей со зрительной депривацией.

17. Подвижные игры для незрячих и слабовидящих детей (направленность, особенности организации и проведения).

18. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (осанки, плоскостопия) у детей с нарушением зрения.

19. Противопоказания к отдельным видам физических упражнений, связанные с нарушением зрения.

20. Обеспечение безопасности на занятиях физическими упражнениями незрячих и слабовидящих детей.

21. Методика организации рекреативных занятий в режиме учебного дня детей с нарушением зрения.

22. Причины и классификация нарушений слуха.

23. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха.

24. Особенности физического развития детей с нарушением слуха.

25. Задачи, содержание, особенности организации и проведения уроков адаптивного физического воспитания в коррекционных школах I-II вида.

26. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям глухих и слабослышащих школьников.

27. Содержание и особенности формирования знаний на уроке физической культуры глухих и слабослышащих школьников.

28. Методы активизации речевой и познавательной деятельности глухих и слабослышащих школьников. Специфика использования вербальных и невербальных методов.

29. Особенности развития и коррекции физических качеств (силы, быстроты, выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости) у детей со слуховой депривацией.

30. Коррекция и развитие статического и динамического равновесия у детей с нарушением слуха.

31. Развитие представлений о схеме тела у глухих и слабослышащих дошкольников и младших школьников.

32. Особенности развития внимания у глухих и слабослышащих дошкольников и младших школьников.

33. Особенности коммуникативной деятельности педагога с глухими и слабослышащими детьми на уроке физической культуры.

34. Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей, имеющих сочетанные нарушения (ЗПР, умственная отсталость, ДЦП и др.).

35. Понятие умственная отсталость, причины, классификация.

36. Особенности психических процессов детей с умственной отсталостью (представлений, мышления, памяти, внимания, речи, эмоционально-волевой сферы).

37. Особенности физического развития, физической подготовленности, состояния сохранных функций у детей с нарушением интеллекта.

38. Задачи, содержание, особенности организации и методики адаптивного физического воспитания в коррекционных школах VII-VIII вида.

39. Содержание и особенности формирования знаний на уроке физической культуры у школьников с нарушением интеллекта.

40. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям школьников с нарушением интеллекта.

41. Методы активизации речевой и познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта на уроке физической культуры.

42. Особенности развития и коррекции физических качеств (силы, быстроты, выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости) у детей с проблемами интеллекта.

43. Особенности развития и коррекции координационных способностей: точности, дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реакции, равновесия, мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у детей с проблемами интеллекта.

44. Особенности коммуникативной деятельности педагога на уроке физической культуры умственно отсталых школьников. Регулирование межличностных отношений, преодоление конфликтных ситуаций.

45. Подвижные игры, их направленность и особенности проведения с детьми, имеющими нарушения интеллекта.

46. Особенности занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими умеренную и тяжелую степень умственной отсталости.

47. Общая характеристика и классификация основных форм ДЦП.

48. Двигательный статус ребенка при ДЦП.

49. Технические устройства для лечения и обеспечения мобильности детей с ДЦП. Лечебно-нагрузочные костюмы и особенности их применения.

50. Методы восстановительного лечения детей с ДЦП (Бобата, Войта, Бортфельда, Семеновой).

51. Задачи, содержание, особенности организации и методики проведения уроков адаптивного физического воспитания школьников с последствиями ДЦП.

52. Особенности коррекции двигательных нарушений у детей при спастических формах ДЦП.

53. Особенности коррекции двигательных нарушений у детей при атонически-астатических формах ДЦП.

54. Особенности коррекции двигательных нарушений у детей при гиперкинетических формах ДЦП.

55. Формирование опорных функций рук, ног, вертикальной позы, ходьбы при ДЦП.

56. Коррекция контрактур, подвижности в суставах, мышечной атрофии при ДЦП.

57. Коррекция дыхательной и сердечно-сосудистой систем у детей с последствиями ДЦП.

58. Особенности развития и коррекции координационных способностей: точности, дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реакции, равновесия, мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у детей с последствиями ДЦП.

59. Методика лечебного плавания для детей с ДЦП.

60. Иппотерапия как средство двигательной и психической реабилитации детей с ДЦП.

61. Особенности использования коррекционных подвижных игр, песочной терапии, фитбол-гимнастики для детей с ДЦП.

62. Определение вертеброгенных миелопатий. Заболевания позвоночника, вызывающие поражение спинного мозга. Факторы, вызывающие миелопатию. Клинические проявления миелопатии (первичные и вторичные нарушения). Двигательные нарушения в зависимости от характера, полноты и уровня поражения СМ.

63. Общая характеристика позвоночно-спинномозговой травмы. Понятия механической и неврологической нестабильности позвоночника. Этапы травматической болезни спинного мозга. Лечебная гимнастика на разных этапах травматической болезни.

64. Неврологический и адаптационный статус пациента и способы их оценки при вертеброгенных миелопатиях.

65. Средства и методы реабилитационного лечения при вертеброгенных миелопатиях.

66. Методы развития силы мышц. Развитие силы с помощью блочной системы (по Дикулю, 1992). Развитие силы и силовой выносливости с помощью биологической обратной связи (БОС). Гимнастические упражнения силовой направленности.

67. Задачи и методика обучения поддержанию вертикальной позы детей с поражением спинного мозга.

68. Методики обучения ходьбе детей с поражением спинного мозга. Тредмил-терапия как средство двигательной реабилитации.

69. Использование методов электростимуляции в реабилитационном лечении пациентов с плегией.

70. Понятие о спинальной локомоторной активности. Способы инициации спинальной локомоторной активности. Тренировка спинальной локомоторной активности как основа восстановления ходьбы при миелопатиях. Соотношение методов активного, пассивного и вызванного воздействия на этапах двигательной реабилитации.

71. Классификация врожденных пороков развития верхних и нижних конечностей.

72. Анатомо-функциональная характеристика опорно-двигательного аппарата детей с ампутационными и врожденными дефектами верхних конечностей.

73. Анатомо-функциональная характеристика опорно-двигательного аппарата детей с ампутационными и врожденными дефектами нижних конечностей.

74. Задачи и особенности методики лечебной гимнастики после ампутации конечностей в условиях стационара.

75. Задачи и особенности методики лечебной гимнастики в период подготовки к протезированию верхних и нижних конечностей.

76. Методика обучения ходьбе на протезах после ампутации бедра и голени, пользования протезами верхних конечностей.

77. Методика лечебной гимнастики в воде после ампутации нижних конечностей.

78. Особенности обучения плаванию после ампутации нижних конечностей.

79. Подвижные игры коррекционной направленности для детей дошкольного и школьного возраста с врожденными и приобретенными дефектами конечностей.

80. Особенности методики занятий на тренажерах и с отягощениями в условиях стационара и в процессе физической рекреации при врожденных и ампутационных дефектах конечностей.

81. Особенности построения лечебно-восстановительных занятий при ампутации конечностей, динамика физической нагрузки, способы ее регулирования и контроля.

82. Корригирующие и профилактические упражнения, направленные на сохранение вертикальной позы, осанки после ампутации верхних и нижних конечностей.

83. Коррекция координационных способностей: равновесия, точности движений, ориентировки в пространстве, мелкой моторики у детей с врожденными и ампутационными дефектами конечностей.

84. Использование спортивных игр (футбол на костылях, волейбол сидя на полу, баскетбол в колясках и др.) как средства физической и психической социальной адаптации подростков и юношей с дефектами конечностей.

85. Адаптивный спорт как путь приобщения к здоровому стилю жизнедеятельности, улучшению качества жизни детей, подростков и юношей.

86. Основной дефект – определяющий фактор выбора вида спорта и методики тренировки в адаптивном спорте.

87. Задачи и особенности содержания рекреативно-оздоровительного направления адаптивного спорта юных.

88. Подходы к спортивной ориентации подростков, юношей, молодежи к занятиям адаптивным спортом высших достижений (биофункциональные, психодиагностические, личностно-оценочные).

89. Классификация видов спорта для подростков и юношей разных нозологических групп.

90. Специфические особенности развития физических качеств и координационных способностей в процессе спортивной тренировки.

91. Соотношение средств общей и специальной физической подготовки в тренировочном процессе юных спортсменов.

92. Особенности технической подготовки юных спортсменов. Индивидуализация спортивной техники инвалидов.

93. Особенности волевой и психической подготовки юных спортсменов разных нозологических групп.

94. Этапы многолетней подготовки юных в адаптивном спорте.

95. Особенности построения одного тренировочного занятия на разных этапах круглогодичной подготовки в адаптивном спорте.

96. Основные направления адаптивного спорта высших достижений для молодежи с поражениями опорно-двигательного аппарата и зрения, нарушениями интеллекта, нарушением слуха.

97. Роль родителей в повышении двигательной активности и коррекции двигательных и психических нарушений детей-инвалидов.

98. Формы организации и методика совместных занятий физическими упражнениями родителей и детей-инвалидов.

99. Формы просветительской деятельности с родителями детей-инвалидов.