Словарь методических понятий

Аналитическая беседа – диалоговая форма общения учителя и учащихся, в процессе которой совместными усилиями анализируется содержание учебного исторического материала и формируются новые теоретические положения.

Аналитическое описание – приём, мысленно расчленяющий целостный исторический факт на составные части, детали с целью показа его структуры, назначения и взаимодействия компонентов. Приём «пограничный», поскольку результатом его использования являются эмпирические знания и теоретические положения.

Внеклассная (внеучебная) работа по истории – процесс изучения школьниками исторического прошлого вне рамок учебного плана и требований программы на добровольных началах. Отличается разнообразием форм, источников, широтой тематики и самостоятельностью учащихся.

Воображение – сложный психический процесс, заключающийся в создании новых образов на основе прошлых восприятий и знаний.

Восприятие – осмысленный (предполагающий мышление) и означенный (связанный со словом) синтез разнообразных ощущений, получающихся от целостного предмета.

Герменевтика – традиция и способы толкования многозначных или не поддающихся уточнению текстов.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) – система параметров, характеризующая качество основного общего образования, отражающая социальный заказ и учитывающая возможности личности и системы образования по достижению ГОС / Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Включают федеральный и национально-региональный компоненты.

Драматизация – приём образного или сюжетного повествования в форме диалога двух и более лиц, представителей различных общественных слоёв-носителей разных и противоположных интересов. В основе Д. – конфликтная ситуация, построенная на противоречивом отношении участников к главной теме диалога.

Задания с «открытыми ответами» - познавательные задания для диагностики, развития и проверки неформализованных знаний и сложных познавательных умений. Форма, содержание и объём ответов на такие задания произвольны и не поддаются стандартизации.

Игра – средство активизации познавательной деятельности школьников в рамках урочной и внеурочной работы по предмету. Учебные исторические игры по дидактическим и методическим характеристикам можно разделить на игры: с правилами, сюжетно- ролевые (ретроспективные и деловые) и рубежные.

Измерители – средства и способы выявления по заранее выданным параметрам количественных и качественных характеристик достижения выпускниками требований ГОС по итогам освоения ими содержания общеобразовательных программ трёх концентров средней школы.

Интегративный курс – совмещение в рамках единого учебного курса событий зарубежной и отечественной истории, позволяющее рассматривать прошлое целостно, в органической связи.

Интервью – игровой приём составления школьниками вопросов и ответов в воображаемой беседе с историческим персонажем. Творчески реконструируя образы людей (реальных деятелей и типичных представителей социальных групп), приём И. воспроизводит и сами исторические события и явления.

Информативный план – простой или развёрнутый – составляется на всех видах основного текста учебников истории, отражая его главные положения в виде пунктов и подпунктов, которые конкретизируют или подтверждают ведущие идеи источника.

Исследование — индивидуальное или групповое — способ самостоятельной работы учащихся над проблемной задачей, включающий все этапы проблемного обучения.

Историческая закономерность) — связь исторических фактов, способ соединения исторического и логического. Российский историк И. Н. Ионов под исторической закономерностью понимает размещение фактов по времени и их осмысление в категориях, общих для данной культуры.

Исторический источник — разноплановые свидетельства, содержащие информацию об исторических явлениях и процессах.

Историческое мышление — единство содержания методологических знаний, способов умственных действий и установок личности на их применение в познании и осмыслении конкретных исторических явлений.

Историческое пространство — пространство, в котором происходят исторические события.

Картинное описание — прием воссоздания яркого целостного образа относительно статичного исторического факта.

Картинный план — прием воспроизведения внешних деталей или эпизодов главного исторического факта в кратких, но образных формулировках с целью сохранения его уникального эмоционально-окрашенного образа.

Картина — наглядное средство обучения. В методике обучения истории различают: типологические, изображающие типичное историческое явление,и эпизодические (событийные), посвященные единичным событиям.

Конспект — более или менее развернутое, последовательное изложение содержания книги, статьи, лекции и других источников. Отражает «узлы темы», обоснования и конкретизацию суждений и выводов.

Критическое мышление — один из способов интеллектуальной деятельности, направленный на выявление ложных стереотипов и предвзятостей, оценку объективности информации, акцентуацию существенного, определение ценностных ориентиров, интересов и назначения источника. «Мышление над мышлением»

Курс учебный — составная часть учебной дисциплины (предмета), представляющая собой дидактическую модель изучения тех или иных ее разделов, проблем. В школьном предмете «история» существуют как традиционные базисные курсы отечественной и всеобщей истории,так и углубленные, модульные, интегративные и др.

Лабораторное занятие — форма учебных занятий, на которой организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по историческим источникам.

Логическое задание — один из видов заданий с «открытыми ответами», организующее познавательную деятельность учащихся на преобразующем уровне и направленное на формулирование понятий, причинно-следственных связей, закономерностей, теоретических выводов с применением приемов теоретического изучения истории. Различают логические задания с информативным условием и без него.

Логическая схема — условно-графическое средство, использующееся в сочетании с приемом рассуждения для зрительной передачи причинно-следственных связей и других отношений между историческими фактами.

Методика обучения истории — педагогическая наука, исследующая закономерности обучения конкретному школьному предмету с целью повышения его эффективности.

Методология — от греческих слов «метод» (methodos — путь исследования, теория, учение) и «логия» (logos — слово, учение). Понятие «М.» имеет два основных значения: 1) система определенных способов, приемов и операций, применяемых в сфере деятельности, например в науке; 2) учение об этой системе, теория метода. Под М. любой науки обычно понимается присущая ей совокупность методов. М. науки исследует структуру и развитие научного знания, средства и методы научного исследования, способы обоснования его результатов, механизмы и формы реализации научного знания в практике. М. исторической науки принято называть учение о принципах построения, формах и способах научного познания применительно к сфере исторической науки.

Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, направленные на достижение его целей.

Модернизация — прием восполнения современными образами и представлениями недостающих деталей в реконструкции исторического прошлого, который школьники несознательно применяют там, где их знания недостаточны.

Модульный курс — относительно самостоятельный курс по отдельным проблемам и периодам истории, который ученики могут выбрать как дополнительный для удовлетворения своих познавательных потребностей.

Мышление — форма творческого отражения человеком действительности, порождающая такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент не существует.

Навык — действие, выполняемое с высокой долей автоматизма и безразличное к специфике изучаемых вопросов, к особенностям источников.

Наглядные пособия — средства обучения, которые делятся на: изобразительные — воспроизводящие людей, предметы, события и явления прошлого с помощью различных изобразительных средств (фотографии, макеты, рисунки, картины и т. п.), формируя реалистичные образы исторических фактов; условно-графические — отражающие количественные и качественные стороны исторического процесса, размещение фактов в пространстве и времени, их существенные признаки, причинно-следственные связи, формируя условные образы прошлого и теоретические знания.

Неформализованные знания — всевозможные интерпретации исторических фактов: оценочные мнения очевидцев, современников и потомков о событиях прошлого, личностные высказывания об их причинах и характере, исторической значимости и результативности, о мотивах и интересах деятельности, индивидуальное отношение к изучаемым фактам.

Обобщающая характеристика — прием краткого, сжатого, простого перечисления существенных признаков, причинно-следственных связей, исторического значения важнейших исторических фактов, содержания понятий и законов общественного развития. Используются в обучении индуктивно и дедуктивно.

Образная характеристика — прием воссоздания ярких образов реальных исторических деятелей или типичных представителей общественных групп на основе портретного описания их внешности и анализа мировоззрения и деятельности.

Образное задание — один из видов заданий с «открытыми ответами», направленный на реконструкцию внешних черт исторических фактов эмпирическими способами.

Образное повествование — прием изложения, в образной форме воссоздающий развитие типичного исторического явления в рамках определенного периода.

Образование — «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) (Закон РФ «Об Образовании»). В методике обучения истории под О. понимался только процесс овладения школьниками предметными знаниями и умениями (отсюда: образовательные цели, результаты образования и т. п.).

Обучаемость — индивидуальный показатель скорости и качества усвоения знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Обучение — сложный процесс, включающий взаимосвязанные и находящиеся в движении компоненты: цели обучения, его содержание, преподавание и учебную деятельность, результаты обучения.

Объект исторической науки — человек и общество во всем многообразии его прошлого, в его развитии и изменении. История как наука исследует социальную реальность, переставшую или перестающую быть настоящим. При этом историк, как правило, лишен возможности наблюдать объект изучения.

Объяснение ) — монологическое, целостное, аргументированное изложение существенных признаков исторических фактов, их причинно-следственных связей и закономерностей, оценочных суждений.

Опорные даты — хронологические сведения о важнейших исторических фактах, которые необходимы для изучения определенного курса истории.

Памятка — учебное пособие, помогающее в определенной последовательности образно воссоздать исторический факт или раскрыть его внутренние существенные стороны. П. представляет собой перечень вопросов и заданий, расчленяющих сложный учебный прием на несколько более простых операций.

Память — психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.

Парадигма — от греческого слова «пример», «образец». Признанное всеми научное достижение, которое в течение определенного времени дает научному сообществу модель постановки проблем и их решения. Под П. понимается система научных представлений, определяющая вектор развития науки. Педагогическая интерпретация новой П. образования включает такие параметры, как личностная ориентированность, плюралистичность, деятельностный и развивающий характер.

Персонификация — игровой прием образного или сюжетного повествования от первого лица, обычно от имени очевидца или участника исторического события.

Познавательные возможности — достигнутый на данный момент уровень физиологических, психологических и моральных качеств, обеспечивающий школьнику определенный результат в овладении учебным предметом. П. в. — одновременно и результат, и зона ближайшего развития ученика.

Познавательный интерес учащихся к истории — активное, постоянно совершенствующееся эмоционально-познавательное отношение школьников к изучаемым историческим фактам, к выяснению их причин и следствий, а также к овладению умениями, необходимыми для всестороннего изучения прошлого и современности на основе разнообразных источников. В этом случае П. и. оказывает существенное влияние на становление личности школьника, превращается в устойчивую черту характера.

Понятие — логически оформленная общая мысль о предмете, идея чего-нибудь. Главные критерии классификации П. в обучении истории: содержание и степень обобщенности.

Практическое занятие — одна из форм учебных занятий, где на основе ранее полученных знаний и сформированных умений школьники решают познавательные задачи (первый вид); представляют результаты своей творческой деятельности (второй вид); осваивают более сложные познавательные приемы изучения исторического прошлого (третий вид).

Предмет исторической науки — прошлое общества как процесс. Иными словами, история — это наука о человеке, исследующая прошлое общества как процесс, творимый людьми, результат человеческой деятельности, человеческой субъективности.

Преподавание — деятельность педагога по «сообщению, передаче сведений о чем-нибудь».

Прием — методическая категория, составная часть методов обучения, способа учебной работы учителя и учащихся, который может быть выражен в перечне составляющих прием действий, адекватных специфике изучаемого материала.

Проблема — теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. П.: научные и учебные.

Проблемная задача — единица содержания проблемного обучения, состоящая из трех компонентов: условия, проблемного вопроса и искомого. П. з. — один из самых сложных типов заданий с «открытыми ответами».

Проблемная ситуация — сложное психическое состояние, затрагивающее познавательную и мотивационно-эмоциональную сферы. Внешне — затруднительное положение, ясно или смутно осознаваемое учеником, побуждающее к поиску новых знаний и способов деятельности для его преодоления. В обучении истории различают типы П. с: неожиданности, неопределенности, конфликта, несоответствия, предположения, прогнозирования, версионного характера.

Проблемное изложение — монологическое изложение исторических фактов без объяснения их сущности, но своим содержанием и логикой повествования оно побуждает школьников к использованию имеющихся у них знаний и умений для ответа на сложные теоретические вопросы, которые могут быть сформулированы на основе представленной фактологической информации.

Проектная деятельность — особый вид интеллектуальной деятельности, отличительными особенностями которого являются: осмысление самостоятельно добытой информации через призму личного отношения к ней, материализованный результат его обсуждения перед аудиторией.

Программа — краткое изложение основного учебного содержания, целей изучения предмета и способов их достижения. В условиях вариативного образования П. носят авторский характер, служат ориентиром в разработке календарных тематических и поурочных планов, в выборе форм и методов обучения, его дифференциации.

Пропедевтический курс истории — предваряющий изучение учебного предмета в рамках систематических курсов всеобщей и отечественной истории, дающий младшим подросткам первоначальные знания о прошлом на уровне образов и представлений, формирующий элементарные умения и пробуждающий интерес к изучению истории.

Рассуждение — прием монологического изложения теоретических сведений, представленный логической цепочкой вопросов и ответов по существу учебной проблемы.

Реферат — доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих источников. Защита Р. — одна из вариативных форм итоговой аттестации выпускников основной и полной средней школы по истории.

Семинар — одна из форм учебных занятий по истории, на которой преобладает самостоятельная работа старшеклассников при изучении нового материала, его систематизации и обобщении. Виды С: тематические, обобщающие изучение крупной темы, обобщающие и систематизирующие знания по разделам и целым историческим курсам.

Смысловой план — способ перечисления существенных признаков и положений, характеризующих главные факты, которые могут быть выявлены при анализе соответствующего источника под определенным углом зрения.

Собеседование — одна из вариативных форм итоговой аттестации учащихся по истории, в которой выпускник без подготовки дает развернутый ответ по одной из ключевых тем курса или отвечает на вопросы обобщающего характера по темам, изученным в соответствии с учебной программой.

Сравнительная характеристика — сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и более однородных исторических фактов.

Сравнительно-обобщающая таблица — средство, в сочетании с приемами сравнения и обобщающей характеристики помогающее сопоставить однородные исторические факты и обобщить результаты сопоставления.

Стилизация — игровой прием имитации подлинных текстов, относящихся к определенным историко-культурным условиям. Подражая языку, стилю и форме конкретного исторического источника, ученики творчески реконструируют события и явления прошлого.

Структура школьного исторического образования — порядок преподавания курсов всемирной истории в учебных заведениях. Существуют два основных варианта: линейный — однократное, в хронологической последовательности изучение прошлого с древности до наших дней; концентрический — двух-трехкратное изучение исторического прошлого в одних и тех же хронологических пределах, с повышающимся от концентра к концентру уровнем проблемно-теоретического осмысления учебного материала.

Структурно-функциональный анализ — логическая обработка содержания урока или параграфа с целью выделения в нем главных исторических фактов и теоретических положений и последующего определения их образовательных, воспитательных и развивающих возможностей. На основе СФА рекомендуется составлять целевую установку урока истории.

Сюжетный рассказ — прием изложения, воссоздающий живой динамично развивающийся образ единичного исторического события. В основе С. р. — острый конфликт участников, последовательно проходящий стадии завязхи, кульминации и разрешения.

Творческое образное задание — один из типов заданий с «открытыми ответами», рассчитанный на реконструкцию ярких, эмоционально окрашенных образов главных исторических фактов, которые ученики воссоздают с максимальной степенью самостоятельности и индивидуального отношения к ним на основе игровых приемов творческой деятельности.

Тезисы — сжато сформулированные основные положения содержания печатных источников или устного изложения.

Тезисный план — способ отражения существенных сторон, признаков, причин и следствий единичных фактов, не имеющих аналогов в истории.

Тематический блок — система учебных занятий, объединенных общей темой и целевой установкой, внутри которой происходит не механическое прибавление одного занятия к другому, а логическое наращивание знаний и умений учащихся. Учебный материал располагается в Т. б. по одному из принципов: событийно-хронологическому, стадиально-региональному, проблемно-тематическому.

Тематический план — краткое или расширенное поурочное перечисление основных занятий и их вопросов, понятий, познавательных умений, учебных пособий, форм проверки и контроля в рамках учебных тем или разделов (Т. б.) с указанием календарных сроков их проведения.

Теория — от греческого слова theoria (рассмотрение, исследование). В самом общем виде Т. принято называть систему основных идей в конкретной области знания, в данном случае в исторической науке. Принято считать, что теория — это научное знание, которое дает целостное представление о закономерностях и существенных связях в отрасли знания, в науке. В методике — совокупность научных положений, система научных понятий и выводов, знаний о существенных причинно-следственных связях и закономерностях общественного развития. В школьных учебниках Т. может быть представлена в открытом виде или скрытой в фактах, которая в таких случаях выявляется аналитическими приемами.

Термин — слово или сочетание слов, обозначающее понятие.

Тест — краткое, стандартизированное (по форме предъявления, технологии проверки и оценки выполнения) задание (система заданий), направленное на выявление и дихотомическую оценку достижения учениками заданного ГОС уровня подготовки.

Умение — подготовленность к сознательным и точным действиям (умственным и практическим) и способность ученика последовательно применять всю совокупность этих действий в новой учебной ситуации.

Урок — одна из форм организации учебной работы в школе. В методике обучения истории существует типология У. по звеньям процесса обучения: урок изучения нового материала, комбинированный, контрольный и повторительно-обобщающий — и по ведущему методу. Внутри каждого типа У. может быть бесконечное разнообразие видов.

Учебно-методический комплект — совокупность учебных пособий, методических изданий, аудио-визуальных средств обучения, соответствующая определенным программам и учебникам.

Учебные пособия по истории средства обучения, подготовленные в соответствии с целями и содержанием школьного исторического образования и возрастными познавательными возможностями учащихся.

Факт — объективно существующие факты действительности, находящиеся в определенных пространственно-временных рамках. Их содержание не зависит от толкования.

Факторы процесса обучения истории — существенные обстоятельства, определяющие процесс обучения конкретному предмету. К основным Ф. относят: цели, содержание, познавательные возможности учащихся, учебную работу педагога и учеников и результаты обучения.

Федеральный перечень (комплект) учебников — перечень программ.учебников и учебных пособий, рекомендованных Министерством образования РФ к использованию в общеобразовательных учреждениях страны как соответствующие ГОС.

Формализованные знания по истории — устоявшиеся в науке, документально подтвержденные положения о месте, времени, участниках исторических событий и явлений, об их продолжительности, численности, размерах и т. п., а также признаки исторических понятий и термины, общепризнанные выводы и т. п., которые могут быть проверены с помощью стандартизированных заданий (тестов).

Формы учебных занятий по истории — формы организации обучения конкретному предмету в школьных условиях. В методике обучения истории существуют мнения, что урок является или основной (главной) Ф. или одной из них, наряду с лекциями, семинарами и т. п. Каждая Ф.у.з. может быть по дидактической цели, структуре, источникам, способам обучения и др. разделена на несколько типов и видов.

Целевая установка урока — это кратко сформулированный комплекс прогнозируемых образовательных, воспитательных и развивающих результатов, которые учитель планирует достичь на учебном занятии, организуя познавательную деятельность школьников с конкретным историческим учебным материалом.

Школьная лекция — одна из форм учебных занятий в старших классах, с помощью которой учитель, преимущественно монологическими приемами дает глубокое, целостное, логически стройное изложение основных фактов и теоретического материала темы. В обучении истории И.л. делятся на: обзорные и тематические.

Эвристическая беседа — диалоговая форма общения учителя и учащихся, в процессе которой целостная проблема расчленяется на составные части и решается последовательно, поэтапно, усилиями всего класса под руководством учителя. Вопросы Э. б. предполагают не только наличие базовых знаний и умений, но и творчество, интуицию, смекалку школьников в поисках ответов.

Эмпирический уровень изучения истории) — изучение фактов с внешней стороны (Что? Кто? Где? Когда? Как?) и формирование на этой основе образов исторических событий, явлений, процессов.

Эссе — один из типов заданий с «открытыми ответами»; прозаический этюд, содержащий общие или предварительные соображения о каком-либо предмете в произвольной, непринужденной форме.

Рекомендуемая литература:

1. Вяземский Е.Е.,.Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

2. Вяземский Е.Е.,.Стрелова О.Ю Методика преподавания истории в школе: практическое пособие. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.

3. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории(IV-VIII классы): пособие для учителя. М.,1978.

4. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практическое пособие для учителей / М.В. Короткова, Студеникин – М., Владос, 1999

5. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства / Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова – М., Владос, 2000

6. Методика преподавания истории в школе. Практическое пособие для учителей / Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова – М., Владос, 2000

7. Никол Дж. Ремесло учителя истории: Учебное пособие: Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001.

8. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., Владос, 2004