Контроль и оценка знаний на уроке

Одной из (наиболее) главных задач в работе учителя и МО является планирование контроля за качеством знаний разработка его содержания форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля с целью коррекции содержания образования методических приемеов, форм форм организации деятельности уч-ся на уроках и во внеурочное время.

Контроль знаний учащихся выполняет меньшей мере три функции: управление процессом усвоения учебного материала, выявление пробелов в знаниях и коррекции; воспитание познавательной мотивации и педагогической стимуляции учащихся к деятельности; подготовка учащихся к восприятию новых знаний, новых исторических представлений и понятий обучения и развития.

Для осуществления проверочного целенаправленного управления процессом обучения необходима оперативная обратная связь. Проверка знаний дает учителю информацию о ходе познавательной деятельности учащихся, о том, как идет усвоение, какие следует внести корректировки(как говорят словесники и математики: «Работа над ошибками» - является очень важный моментом». Эту связь считают внешней обратной связью. При контроле получает информацию и сам ученик. Такую связь называют внутренней. Без получения информации о ходе усвоения, без обратной связи не может быть управляемого учебного процесса.

Оценка знаний является мощным стимулом учения. Известно, что глубина и прочность знаний учащихся явно зависят от систематичности и глубине контроля. Там, где контроль случаен, ученики особенно 5-8 классы учатся хуже. Регулярный контроль воспитывает у детей привычку к системному труду в школе и дома, стимулирует систематическую подготовку ученика к уроку. Важное значение имеет аргументация, сравнение с достижениями только этого ученика, проставление отметок в дневник.

Отметка, при надлежащих условиях, может превратиться во внутренний мотив к учению. Это очень важно, однако борьба за отметки, имеет и отрицательную сторону (разобщает класс).

Каковы наиболее существенные педагогические требования к контролю знаний школьников?

Контроль знаний – это проверка знаний данного ученика, предусматривающая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности. Максимально учитываются индивидуальные особенности учащихся.

Контроль должен быть системным и регулярным.

Контроль должен быть объективным и требовательным, но в тоже время уважительным, сознающим, психолого-педадогическим, выверенным. Даже при доброжелательном к детям отношении многие учащиеся волнуются и отвечают хуже, чем знают, что трудно учесть при выставлении оценки.

Недопустимо выставление оценки по принципу: слабому ученику рука не поднимается ставить «отлично», а отличнику – «удовлетворительно».

Формы контроля следует разнообразить они должны иметь не запугивающий характер, а стимулирующий. Разнообразие используется для нивелирования недостатков какого-либо одного метода контроля. Проверять необходимо не только запоминание, но и глубокое осмысление учебного материала.

Нельзя выставлять отметку в качестве наказания за неудовлетворительное поведение на уроке, а также, если ученик работал, но не сумел выполнить задание учителя. Не следует «читать нотаций» при выставлении плохих оценок. Подрывает веру в успех и резко снижает интерес к предмету.

Формы контроля

Урочные (традиционные): контрольные работы, самостоятельные работы, в том числе и дифференцированные работы с контрольной картой, чтение карты, задания графического характера, составление схем, таблиц, анализ статматериала, всевозможные виды исторических, терминологических диктантов и тестирование рефераты, защита рефератов.

Урочные (нетрадиционные): круглые столы, конфнренции, дидактические игры, кроссворды, брейн- игры, «Своя игра», диспуты, дискуссии, коллоквиумы, ролевые игры, уроки-пресс-конфнренции

Внеурочные: олимпиады, экскурсии, интеллектуальный марафон, декады, КВНы, викторины, смотры знаний и т.д.

Контроль может быть текущим (например, контроль домашнего задания), тематическим, итоговым, вспомогательным (для учителя, но не для ученика).

Организация опроса

1.Каждый отдельный урок представляет нечто цельное, учащимся в начале урока надо разъяснить цель урока и порядок их работы. Это положение надо отнести и к отдельным частям урока. Поэтому перед опросом учащихся по изученному материалу важно очертить круг основных вопросов, подлежащих разбору. Ответ одного или другого учащегося будет отчётом о его работе; для других это будет средством повторения материала, средством его закрепления.

2.Учитель не должен перебивать учащегося во время его рассказа. Учащиеся не одинаковы по своим личным качествам и способностям. Надо научить учащихся давать полный ответ, в этих случаях возможны и рациональны добавочные вопросы, чтобы напрввить рассказ ученика по нужном у руслу.

3.В заключение опоса, прежде чем перейти к изложению нового материала, необходимо учелю дать анализ и оценку ответов, подчеркнув положительные моменты и отметив недостатки.

Составные элементы опроса.

Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по вопросам справочного характера: факты, события, люди, хронология, знания карты, терминов.

Индивидуальный опрос. Учитель может организовать проверку знаний как в виде устного опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-заданию. Задания в карточке помогают учителю определить качество умений, знаний и навыков, сформированных в процессе учебной деятельности.

Приёмы опроса и его формы

1. Проверка фактического материала: работа над текстом с ошибками; составление плана ответа по теме;

- тестовый контроль; фронтальная аналитическая беседа; контрольный срез знаний; индивидуальный ответ у доски и др.

2. Работа с терминами: определение значений; -ранжирование по значимости; распределение терминов (по значению, по темам и т.д.); составление рассказа с использованием терминов (по карточке и т. д.), другие формы

3.Работа по проверке хронологических знаний: хронологический диктант; составление хронологических таблиц; соотнесение дат, событий, исторических личностей; работа с текстом с пропущенными датами и др.

4.Работа с картой и наглядными пособиями: работа с легендой карты; получение информации при чтении карты; формирование вопросов к карте, картине, иллюстрации; работа по контурной карте и др.

Основная задача учителя научить учащихся оперировать знаниями, умениями, навыками, излагать изученный материал перед аудиторией, уметь отстаивать свою точку зрения, подкреплять свои выводы, аргументировать ответ документами; определять и обосновывать своё отношение к событиям и явлениям, а также выдающимся деятелям исторической эпохи.

Формы и приёмы опроса зависят от методов организации познавательного процесса на уроке должны иметь продуктивный, развивающий характер: частчно-поисковый, проблемный, творческий, исследовательский.

Основные объекты проверки знаний по истории: знание фактического исторического материала и карты; знание исторических деятелей и их вклад в отечественную и мировую историю; понимание причинно-следственных связей исторических событий и явлений; понимание роли исторического события на ход истории; умение применять свои знания на практике и самостоятельно (приобретать новые знания);

правильность произношение и написание исторических терминов; Умение быстро ориентироваться по карте, находить необходимые объекты.