Контрольный этап

На заключительном этапе нашего экспериментального исследования был проведен контроль, основной целью которого было определение уровня сформированности навыков чтения у учащихся 6 класса по теме:Russian Federation

Ученикам было предложено прочитать текст, и выполнит по нему несколько разработанных упражнение с целью выяснения знании по данной теме. где приложение?

При этом использовались следующие нормы оценки успешности овладения навыками говорения: оценка «5» ставилась учащимся, правильно выполнившим от 90% до 100% задания. Оценкой «4» были оценены учащиеся, правильно выполнившие от 80% до 90% задания; оценка «3» ставилась учащимся, которые правильно выполнили от 60% до 80% задания. Оценка «2» выставлялась при выполнении 60% задания и меньше.

Результаты тестирования представлены в таблице №3.

Таблица 3.

№ п/п	Фамилия, имя учащихся	оценка
	Арбузова Мария
	Бутанова Анастасия
	Вторушина Виктория
	Дудин Алексей
	Жаров Сергей
	Залогина Анастасия
	Каримова Татьяна
	Копылов Владимир
	Логачёва Елизавета
	Медведева Юля
	Морару Андрей
	Нестеренко Андрей
	Рогожкина Оксана
	Соловьев Владислав
	Фантова Валерия
	Фомина Ольга
	Средний балл
	Качество знаний	81%
	Успеваемость

Степень владения навыками изучающего чтения рассчитывалась следующим образом. В данном тестировании принимали участие 16 человек. Если бы каждый ученик получил отметку «5», то сумма балов составила бы 90 балов.

Определим уровень успеваемости учащихся 6 класса по следующей формуле:

Уровень успеваемости равен частному количества учащихся без двоек и общего количества учащихся умноженного на сто процентов. лишнее

Уровень успеваемости = 15(без оценки «2») * 100% = 100%

16(всего учащихся)

Заметим, что уровень успеваемости в 6 классе до проведения исследовательской работы и после нее высокий.

Определим уровень качества знаний учащихся 6 класса до проведения экспериментального исследования по следующей формуле:

Уровень качества знаний равен частному количества учащихся на «4» и «5» и общего количества учащихся умноженного на сто процентов. лишнее

Качество знаний = 13(оценки «4» и «5») * 100% = 81%

16(всего учащихся)

Таким образом показатель качества знаний после проведения экспериментального исследования по итогам контроля уровня сформированности навыка говорения составил: 81%

Результаты представлены в рисунке 4.

Рисунок 4.

Обобщим полученные данные и сравним результаты, которые были получены нами до и после проведения экспериментального исследования. исправит ь Данные представлены в таблице №4.

Таблица 4.

Оценки, полученные учащимися на трех этапах экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности навыков изучающего чтения.

№ п/п	Фамилия, имя учащегося	Оценка	Оценка	Оценка
	Арбузова Мария
	Бутанова Анастасия
	Вторушина Виктория
	Дудин Алексей
	Жаров Сергей
	Залогина Анастасия
	Каримова Татьяна
	Копылов Владимир
	Логачева Елизавета
	Медведева Юля
	Морару Андрей
	Нестеренко Андрей
	Рогожкина Оксана
	Соловьев Владислав
	Фантова Валерия
	Фомина Ольга
	Средний балл
	Качество Знаний	69%	75%	81%
	Успеваемость	90%	100%	100%

Сравним степень владения навыками изучающему чтению, качество знаний учащихся и успеваемость до и после проведения экспериментального исследования. Результаты представлены на рисунке №5

Рисунок 5.

Сравнив полученные данные видно, что степень владения навыками изучающему чтению у учащихся возросла на 5%. где эти 5 % Уровень успеваемости учащихся 6 класса не изменился в худшую сторону. Качество знаний увеличилось на 12%. исправить вывод

Кроме рассмотренных выше показателей уровня успеваемости и качества знаний учащихся на контрольном этапе исследования был установлен наиболее предпочитаемый вид деятельности на уроке английского языка. Для решения данной задачи с учащимися провели беседу на тему: Чем тебе нравиться заниматься на уроке английского языка? Были предложены следующие варианты: читать и переводить тексты, слушать или смотреть изучаемый материал на английском языке, писать сочинения, письма или оформлять стенгазету, говорить и составлять диалоги на английском языке и т.д. Учащимся можно было выбрать несколько вариантов. Проанализировав ответы учащихся, мы получили следующие результаты: чтение выбрали – 8 учащихся, аудирование - 3, письмо -1, говорение – 4.

Полученные результаты представлены в рисунке 6.

Рисунок 6.

Наиболее предпочитаемым видом деятельности на уроках английского языка у учащихся 6 класса после проведения экспериментального исследования является чтение. Сравним результаты опроса на контрольном этапе с результатами, полученными на констатирующем этапе. Результаты представлены в рисунке 7.

Предпочитаемый вид деятельности на уроке английского языка у учащихся 7 «В» на констатирующем и контрольном этапе исследования.

Рисунок 7.

Таким образом, мы видим, что предпочтения в виде деятельности на контрольном этапе, у учащихся 6 класса изменились, по сравнению с результатами на констатирующем этапе нашего исследования. Рисунок 7 убеждает нас в том, что наиболее предпочитаемый вид деятельности учащихся остались прежним. При этом степень интереса к такому виду деятельности, как изучение чтению возросла на 37%, составляет наиболее предпочитаемым видом деятельности среди учащихся 6 класса.

Выводы

Проведение экспериментального исследования на всех этапах доказывает, что гипотеза о наиболее успешном формировании навыков изучающего чтения с применением разработанных упражнений при обучении иностранному языку на среднем этапе в основной школе верна.

Использование разработанных упражнений для формирования навыков чтения в процессе обучения иностранному языку, способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя. Процесс обучения чтению с помощью разработанных упражнение позволяет использовать разнообразные и специфические виды заданий и упражнений, позволяющих как упрощать процесс восприятия и понимания, так и контролировать внимание и расширять кругозор.

Анализ экспериментального исследования на каждом этапе показал, что разработанные упражнения при обучению изучающему языку помогают ускорить и улучшить процесс усвоения материала, повысить уровень владения навыками чтения и расширить уровень познания английского языка в целом.

Заключение.

В нашем теоретическом и практическом исследовании по данной проблематике, мы выяснили актуализацию проблемы формирования навыков изучающего чтения на уроках ИЯ в основной школе, охарактеризовали навыки изучающего чтения, как объект нашего исследования на предмет методики использования разработанных упражнений с целью формирования навыков говорения; выдвинули гипотезу, которая была успешно доказана в ходе эксперимента.

Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Чтение занимает одно из главных мест в обучении иностранному языку. Использование разработанных упражнений в организации учебного процесса дает нам возможность судить о том, что Обучение чтению на иностранном языке должно выполнять воспитательные, образовательные, развивающие и практические задачи. Без овладения этим видом речевой деятельности, оканчивающий школу не может рассчитывать, за исключением в редких случаях, на дальнейшее широкое использование иностранного языка. В методике и практике обучения иностранного языка все больше уделяется внимания чтению, как вида речевой деятельности, который определяет совершенное владение языком Для того, чтобы усвоить технологию обучения чтению на ия необходимо теоретический материал закрепить на практике, для закрепления предлагаются несколько разработок уроков, которые были апробированы на преддипломной практике. Чтение текстов является важным средством, способствующим формированию умению в говорении монологических и диалогических формах.

Учащиеся овладевают логикой построения высказываний, произносительными, лексическими и грамматическими навыками.

В начале работы выдвигается гипотеза, которая нашла свое подтверждение в ходе эксперимента. Результаты, полученные после его окончания, оказались выше тех, которые наблюдались при проведении констатирующего эксперимента.

От того, как осуществляется обучение учащихся иностранному языку, во многом зависит их учебная дисциплина, отношение к учению, выполнению домашней и классной и внеклассной работы, формирование интереса к предмету.

Данная выпускная квалификационная работа может оказаться полезной для преподавателя иностранного языка, студентов, проходящих практику в школе.

Цели и задачи, поставленные в данной выпускной квалификационной работе, достигнуты, технологии апробированы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Азовкина А.Н. «Развитие интереса к чтению на иностранном языке на начальном этапе обучения» // ИЯШ 2003-стр 56

2. Арбекова Т.И. «Я хочу, и буду знать английский» // М.: ИнКа-Телер, 2005 –стр 92

3.. Артемонов В.А. «Методика обучения иностранным языкам» // М.: Просвещение, 2009-стр96

4. Бакинская П.К «Настольная книга преподавателя иностранного языка» Просвещение,2008-стр240

5. Бим И. Л. «Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника» // М.,2004-стр17

6. Блохина С.А., Вайсбурд М.И. «Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как деятельности» // ИЯШ 2005-стр 99

7. Блохина С.А. «Использование метода денотатного анализа иноязычного текста при обучении чтению в школе» // ИЯШ 2000-стр 320

8. Борзова Е.В. «Тексты для чтения на начальном этапе обучения» // ИЯШ

2009-стр45

9.И.М. Бермана «Грамматика английского языка: Курс для самообразования»//ИЯШ,2005-стр 59

10. Гончаров А.А., Мильрут Р.П. «Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста» // ИЯШ 2001 – стр. 82

11.Глибина Т.А «Методика урочной работы с одаренными детьми»ИЯШ 2005- стр. 540

12. Маслыко Е. А., Бабинская П. К., Будько А. Ф. и др. «Настольная книга преподавателя иностранного языка» // Справ. пособие, Выш. шк., 2006- стр 56

13. Миролюбов А.А. «Обучение иностранным языкам в свете реформы школы» // ИЯШ, 2006 – стр. 85

14. Миролюбов АаА. «Майкл Уэст и его методика обучения чтению» // ИЯШ 2003 стр.- 56

15. Рогова Г.В «Методика обучения иностранным языкам в средней школе» ИЯШ 2004 стр. 185,233.

16. Э.Г. «Контроль понимания иноязычного текста» // ИЯШ 2009

17. Ткаченко Ф.И. «Потребность в изучении иностранных языков» // Современный мир 2004 стр. 95

18. Феклистов Г.Е. «Проблемы изучения английского языка в школе» // Образование 2010 стр. 56

19. Цветкова Л.С. «Нейропсихология счета, письма и чтения», Москва-Воронеж, 2000 стр. 60

20. Чатуин Б. “The magic scooter” // М.: Айрис-пресс, 2004стр 85

21.Шатилов «Методика изучающее чтение на иностранном языке»2006,стр 56.