Формы организации обучения. Формы учебной деятельности

Формы учебной деятельности.

Теоретическое обучение:

- лекция,

- практическое занятие,

- семинарское занятие,

- консультация,

- дополнительные занятия,

- зачет.

Формы внеаудиторной деятельности.

По профилю специальности:

- факультативы,

- профессиональные и научные кружки,

- объединения по специальности.

Формы самообразования:

- деятельность по интересам;

- самостоятельное изучение наук,

- самостоятельная творческая деятельность;

- наблюдение.

Методика преподавания дисциплины строится на сочетании лекций с активными формами обучения и самостоятельной работы обучающихся.

Активные формы учебных занятий предусматривают:

- дискуссии по общим методологическим и современным проблемам архитектуры предприятия;

- занятия по разбору управленческих ситуации по наиболее важным проблемам формирования архитектуры предприятия;

- тренинги;

- тестирование;

- собеседования с преподавателем по индивидуальной работе студентов;

- групповые и индивидуальные консультации,

- индивидуальные собеседования,

- теоретические конференции и др.

1) Проблемное изложение учебного материала

Его цель состоит в том, чтобы ставить магистранта перед необходимостью самостоятельно решать познавательные задачи уже во время занятия. Такое изложение возможно лишь в том случае, когда преподаватель создает проблемную ситуацию, которая и используется им в качестве стимула мыслительной деятельности студентов, их познавательной активности.

Логической формой выражения проблемной ситуации является вопрос. В философии давно установлено, что вопрос, решение которого возможно только через приобретение нового знания, выступает как логическое противоречие, парадокс, интеллектуально затруднительная ситуация. Поэтому необходимым требованием к формулировке проблемного вопроса является потенциальное содержание в нем нового для обучаемых знания. Для того, чтобы проблемное изучение учебного материала обеспечивало повышение активности и самостоятельности познавательной деятельности обучающихся оно должно отвечать следующим методическим рекомендациям:

- постепенности и последовательности введения в процесс изучения учебной дисциплины проблемного метода, его разумное сочетание с традиционными формами обучения;

- создание проблемы, соответствующей уровню подготовки студентов (не выше и не ниже), способной инициировать у них активный познавательный процесс, (в принципе она должна содержать возможность её решения самими обучающимися, опираясь на помощь преподавателя);

- использование в создании проблемных ситуаций профессионального интереса и возрастных особенностей студентов.

2) Семинар-диспут семинар в форме пресс-конференция.

Центральное место в семинаре-диспуте занимает широкая специально организованная дискуссия по узловым проблемам занятия. Под дискуссией понимается свободное обсуждение какого-либо спорного вопроса, в целях его правильного решения. Известно, что это слово в переводе с латинского означает исследование, разбор. Действительно, в настоящей дискуссии идет не просто спор, а своего рода исследование, всестороннее рассмотрение и решение противоречивой ситуации.

Дискуссия обладает многими качествами, развивающими стремление к самостоятельному поиску истины. Прежде всего, в ней сталкиваются противоположные точки зрения. Здесь истина не дается в готовом виде. Дискуссия – это своего рода лаборатория, в которой рождается правильная точка зрения, поэтому она учит умению мыслить, расширяет интеллектуальный и нравственный кругозор обучаемого. В процессе дискуссии истину не только нужно добыть, но и защитить, поэтому она развивает принципиальность, учит отстаивать свою точку зрения, а это требует определенных моральных качеств. Кроме того, полемика дает возможность преподавателю следить за ходом мыслей обучающихся, вникать в их настроения, изучать социальные интересы и активно влиять на их формирование.

Для того чтобы дискуссия могла выполнить свои нравственно-воспитательные задачи, она должна отвечать ряду требований. Во-первых, она не должна быть надуманной, схоластичной, спором ради спора. Такие «дискуссии» иногда пытаются создать студенты, чтобы «убить» время. Дискуссия должна затрагивать актуальные, острые и трудные вопросы, узловые проблемы темы. Во-вторых, её непременным условием является принципиальность, теоретическая и методологическая аргументация рассматриваемых проблем. Здесь большую роль играет преподаватель, направляющий ход дискуссии в правильное русло. Дискуссия не должна представлять возможность для беспринципных, демагогических выступлений, бесплодного «словопрения)». Вместе с тем следует отличать заблуждение от преднамеренного искажения фактов. В-третьих, дискуссия должна отвечать определенным этическим нормам. Она должна протекать в атмосфере корректности, тактичности, уважительного отношения к точке зрения оппонента.

Необходимо формировать у обучаемых умение при необходимости признавать неубедительной свою точку зрения и правоту других. В дискуссии нет проигравших. Более того, как говорили древние философы, в дискуссии больше выигрывает «побежденный» в том отношении, что он умножает знания. Дискуссия должна соответствовать определенным методологическим требованиям. Она должна включать в себя, по меньшей мере, две альтернативные точки зрения по одному и тому же вопросу, но чем больше точек зрения, тем многогранней, содержательней и интересней становится обсуждение спорных вопросов. Непременным условием полемики является точное определение её предмета (иначе спор может оказаться беспредметным). Центральным элементом дискуссии после выявления и демонстрации различных точек зрения является обоснование и опровержение выдвинутых суждений, поиск истины. В зависимости от характера аргументации дискуссия может проходить на уровне обыденного сознания, где преобладают, как правило, эмоции, и на уровни теории, носить научный характер. Это во многом зависит от преподавателя. И в познавательном и в нравственном плане важно требовать от обучаемых для доказательства использование законов, понятий, нравственных принципов и категорий. Заключительным этапом дискуссии является подведение её итогов, рассмотрение как сильных, так и слабых сторон всех точек зрения, выделение лучших выступлений и оценка каждого из участников дискуссии, причем эта оценка должна учитывать и нравственную сторону состоявшейся дискуссии.

По своему масштабу дискуссии могут быть локальными, ограничивающимися обсуждением отдельных проблем и глобальными, затрагивающими все основные вопросы семинара: семинар-диспут. Диспут или широкая дискуссия - наиболее сложная организационная и теоретическая форма семинарского занятия. Его подготовка и проведение требуют значительного ресурса времени и включают следующие моменты:

- выбор и обоснование темы,

- разработку вопросов диспута,

- составление списка рекомендуемой литературы,

- руководство подготовкой к диспуту студентами,

- разработку сценария диспута и управление им.

Особое значение для успешного проведения семинара-диспута имеет подготовка вопросов, которые отражают насущные общественные и профессиональные проблемы, дают пищу для размышлений и содержат нравственно-воспитательный потенциал.

3) Семинар в форме пресс-конференции.

Такой семинар также используется в качестве эффективного способа активизации самостоятельной работы студентов. Методически она может быть проведена следующим образом. По ключевым вопросам семинарского плана несколько студентов готовят краткие сообщения. Эти сообщения поочередно заслушиваются после вступительного слова преподавателя. Затем, каждый из присутствующих задает по одному вопросу выступившим студентам (это обязательно). Вопросы и ответы студентов составляют центральную часть семинара. Отсюда - его название: семинар в форме пресс-конференции.

4) Индивидуальное собеседование.

Оно выполняет многообразные учебно-воспитательные функции:

- позволяет преподавателю лучше изучить обучающихся, их индивидуальные особенности, отношение к дисциплине,

- дает возможность оценивать их способности, уровень подготовки, проблемы в их обучении,

- целенаправленно и индивидуально организовывать самостоятельную работу студентов и постоянно контролировать её.

Существует ряд общих методических требований, обеспечивающих эффективность индивидуального собеседования. Оно должно начинаться с создания преподавателем необходимого психологического настроя на беседу. Этому могут способствовать вопросы о том, что прочитал студент к занятию, что его особенно заинтересовало, что оказалось непонятным, какие вопросы возникли к преподавателю и т. п. Преподаватель может одновременно беседовать с одним или двумя студентами, что позволяет создать доверительную обстановку, побуждающую к откровенному разговору, способствующему выявить знания и метод самостоятельной работы студента. Эта учебная форма занятий должна быть именно собеседованием - своеобразным диалогом, в котором задают вопросы и отвечают на них обе стороны. При этом методическое мастерство преподавателя проявляется в умении направлять беседу, поддерживать в ней определенный теоретический уровень, постоянно владеть инициативой в этом диалоге.

5). Теоретическая конференция.

Она проводится по наиболее крупным, узловым темам учебной дисциплины и требует от её участников значительной теоретической подготовки, большого объема самостоятельной работы над составлением докладов и значительной помощи со стороны преподавателя. Теоретическая конференция призвана оказать методическую помощь студентам в приобщении их к высшей форме самостоятельной работы – научно-исследовательскому труду. Поэтому её целевая установка, методические рекомендации студентам по работе над докладами, постановка и рассмотрение проблем должны быть направлены на формирование у обучаемых способности и навыков к научной работе. Критерием высокой оценки студенческих докладов на конференции является наличие в них элементов самостоятельного исследования проблемы. В подготовке теоретических конференций, развитии у обучаемых навыков самостоятельной, творческой работы значительную роль играют научно-исследовательские кружки и секции студентов. Они способствуют овладению методологией решения научных проблем, формируют стремление к поиску новых знаний.

6). Проведение общих и индивидуальных консультаций.

Значительную роль в методическом руководстве самостоятельной работой студентов играют консультации, на проведение которых отводится 15 % времени, выделяемого на лекционный курс. Они разнообразны по содержанию и формам проведения, рис 1. Их эффективность, уровень влияния на развитие у студентов стремления к самостоятельному поиску знаний зависит от систематичности и качества проведения на протяжении всего учебного года.

Организация консультаций может быть плановой (по усмотрению преподавателя) или инициативе студентов, а их посещение обязательным и добровольным. Однако, в любой ситуации следует вовлекать в консультативную форму обучения возможно большее количество студентов, особенно тех, кто испытывает трудности в овладении материалом или не проявляет активности. Отдельно проводятся индивидуальные консультации с теми, кто готовится к докладу, реферату, фиксированному выступлению или по каким-то причинам слабо усвоил ту или иную проблему.

В любой консультации может возникать достаточно распространенная ситуация, когда студент старается использовать её, чтобы получить ответ на вопрос, для изучения которого он сам не приложил необходимых усилий. В данном случае подробное разъяснение вопроса преподавателем дезавуирует самостоятельную работу студента. Главная цель консультации не в том, чтобы освободить студента от самостоятельного поиска истины, а в том, что бы направить этот поиск в нужном направлении. В такой ситуации можно рекомендовать студенту справочную литературу по интересующему вопросу, разъяснить некоторые термины и понятия, но не «разжевывать» материал, не освобождать обучаемого от самостоятельного труда.

Виды консультаций
По содержанию		По форме
Проблемные (посвященные отдельным проблемам или первоисточникам)		Индивидуальные
			Общие (групповые)
Обзорные (по определенному разделу курса)
Предсеминарские, предзачетные, предэкзаменационные

Рис. 1 – Классификация консультаций