I этап - изучение теоретических основ технологии разноуровневого обучения

Под разноуровневым обучением понимается такая организация учебно – воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладеть учебным материалом по предметам школьной программы на разных уровнях А, В, С (базовый, продвинутый и углубленный), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При этом за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

II этап – применение разноуровневого обучения в практике преподавания географии в 6-10 классах.

Суть методики заключается в блочной подаче материала, работе с малыми группами (КСО), работа в режиме диалога (постоянные пары, динамичные пары), блочно – зачетной системе. При разработке и внедрении технологии разноуровневого обучения важное место отводится подаче теоретического и практического материала на разных уровнях обучения, как известно, такая подача материала имеется в разноуровневых программах по географии 6-10 класс (Баринова И.И. и др.) и разноуровневых контрольных работах по географии 6-10 В.Б. Пятунина, в разноуровневых практических работах электронных учебников 1 «С». Для организации работы составляется блок – схема (Карточка), в которой обозначено, что обучающиеся должны знать и уметь по определенной теме на разных уровнях обучения, теоретический и практический уровень. Блок - схема показывается на интерактивной доске с целью ознакомления всеми учащимися. Последовательность изучения теории и практики по географии выглядит следующим образом:

1 – 2 уроки – блок изучения теоретического материала.

3, 4, 5 – отработка умений и навыков по уровням А, Б, С

6,7 уроки – применение полученных знаний на разных уровнях обучения при написании творческих работ.

8 урок – обобщение теоретического и практического материала по теме.

9 урок – урок – зачет

10 урок – контрольный урок.

Разноуровневое обучение немыслимо без групповой работы на уроке. Практика показывает, что работа в группах способствует развитию интереса к предмету, к способам добывания знаний. Групповую работу следует рассматривать и как возможность управления становлением внутриколлективных личностных взаимоотношений, помогает выработать чувство ответственности перед членами своей группы. Педагог внес большой вклад в разработку методики организации групповой работы: учет психологических особенностей классов различного типа, состав групп для различных типов урока и видов работы, отработка умений и навыков работы в группах, распределение ролей. При работе в группах выделены пять уровней коллективной учебно–познавательной деятельности:

1)Фронтальная работа в классе, направленная на достижение общей цели.

2)Работа в статичных парах.

3)Групповая работа (на принципах) дифференциации.

4)Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

5)Фронтально–коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

Ценность наработанного опыта педагога заключается в разработке уроков – зачетов на разных этапах обучения. К уроку – зачету составляется на каждого ученика: 1) первая карточка с теорией, на одной стороне карточки записаны основные вопросы по теории, на другой стороне карточки написано «Проверь себя». На каждый вопрос дан ответ с примерами. Карточки с теорией для всех одинаковые по содержанию. 2) вторая карточка – практическая, в ней бывает несколько заданий: вставить пропущенные буквы, установить соответствие, восстановить логическую цепочку, составить схему, определить географическое положение объекта, дать характеристику по типовому плану; на обратной стороне карточки дан ответ практического задания «Проверь себя». Практическое задание ученик может проверить сам и оценить свою работу или проверяют всей группой друг у друга. В конце урока командир группы сдает учителю листок учета, где выставлена оценка за теорию и за практическое задание, в журнал выставляются обе оценки. В конце урока от каждой группы выступает один ученик (знают заранее об этом) с целью проверки объективности оценок. Такой контроль дисциплинирует. Ведущими методами по типу познавательной деятельности в работе педагога являются: исследовательский, частично – поисковый, проблемный, объяснительно – иллюстративный. Активные методы обучения: дискуссия, проектный метод, деловая игра, метод мониторов, мозговой штурм, игра домино, географическое лото. Педагог, реализуя данные методы, обогатил технологию собственными педагогическими приёмами: ассоциативный ряд; опорный конспект; ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления); мозговая атака; групповая дискуссия; чтение с остановками и Вопросы Блума; кластеры; синквейн; «Продвинутая лекция»; эссе; ключевые термины; перепутанные логические цепочки; медиапроекты; дидактическая игра; работа с тестами; нетрадиционные формы домашнего задания. Основные подходы в работе по технологии разноуровневого обучения: 1)Блочная подача материала; 2)Работа в группах; 3)Выбор учениками уровня А, В, С. А - базовый, В - повышенный, С. – творческий 4)Блочно - зачетная система. 5)Карточки, тесты по уровням. Ученик знает, что с него требуют. Важно предупредить, а не наказать незнание. 6)Новая психологическая установка для учащихся: «Возьми столько, сколько сможешь, но не меньше обязательного». 7)Ученик должен испытывать успех. Работая по технологии разноуровневого обучения, учитель использует, компьютер, цифровые и электронные образовательные ресурсы как средство обучения.

Педагог распространяет свой опыт по внедрению технологии разноуровневого обучения на школьном, республиканском уровне.

Результативность внедрения технологии разноуровневого обучения заключается в следующем:

1)На протяжении многих лет 100 % обученность по географии.