Занятия по формированию произношения и развитию речи

В начале второго периода обучения (9—12-я недели обучения) завершается усвоение детьми звука с. Затем усваивается произ­ношение звуков с', з, з’. Напомним, что постановка этих звуков и закрепление их на материале слогов, слов, предложений, текстов проводится в первом периоде обучения во время индивидуаль­ных занятий. Тогда же дети учатся различать эти звуки по глухо­сти-звонкости (с — з, с' — з') и по твердости-мягкости (с — с', з — з').

Напомним также, что на каждом занятии несколько минут дети упражняются в чтении.

Приведем примерный план одного из проводимых во втором периоде занятий.

Тема занятия: звук с.

Цель занятия: закрепление правильного произношения звука с; деление слов на слоги; образование множественного числа существительных; составление предложений из слов.

Примерный ход занятия

I. Повторение слов со звуком с. Образование множественного числа.

Логопед предлагает детям назвать ряд картинок (выставле­ны на наборном полотне), в названия которых входит звук с. Сначала они должны сказать про один предмет, а потом про мно­го предметов. Дети выполняют задание.

II. Деление слов на слоги.

1. На наборном полотне выставляются две картинки, соответ­ствующие трехсложному и двусложному словам, например: самолёт, косы.

По просьбе логопеда дети хором называют первую картинку.

Логопед говорит: «Теперь послушайте, как я скажу это сло­во». Он произносит слово по слогам, сопровождая проговаривание хлопками.

Внимание детей обращается на то, что слово можно произнес­ти по частям. Части слова называются слогами. В слове само­лёт три части, или три слога. Слово по слогам произносится от­дельными детьми или хором с отхлопыванием количества слогов. Также произносится и отхлопывается число слогов в слове ко­сы. Внимание детей обращается на то, что в этом слове две части.

2. На наборном полотне выставляются две новые картинки, на которых изображены, например, самокат и лиса. На этот раз логопед предлагает детям догадаться, какое слово задумал лого­пед, подсчитав количество сделанных им хлопков.

Логопед отхлопывает одно из слов, например: ли-са. После того как дети скажут, какое слово было задумано, ло­гопед обращается к ним с вопросом: «Как вы догадались, что было задумано слово лиса?» Дети отвечают: «Вы хлопнули два раза: в слове ли-са две части».

Картинки меняются. На этот раз, если у детей не встретилось каких-либо затруднений, выставляются три картинки, например с изображением сома, миски и посуды. Упражнение в отгадывании задуманного слова повторяется.

Делается вывод о том, что слова делятся на части. В слове могут быть одна, две, три части.

3. Игра в мяч с одновременным договариванием последнего слога, например: ли-са, ве-сы, ко-сы и т.д.

III. Составление предложений без предлогов из данных слов.

IV. Упражнения в чтении слогов. Устное добавление до слов.

V. Подведение итогов.

Логопед задает вопрос: «Что вы сегодня узнали?» (Слова де­лятся на части. Части слова называются слогами.) Логопед пред­лагает детям придумать слова со звуком с, которые делятся на два слога.

Начатые на первом занятии во втором периоде обучения уп­ражнения в делении слов на слоги продолжаются. Упражнения проводятся на групповых, вечерних и фронтальных занятиях. За это время дети должны усвоить, что слова делятся на части, ко­торые называются слогами. В словах может быть разное коли­чество слогов. На одном из занятий логопед показывает детям, что в словах бывает четыре, пять и больше слогов, одновременно поясняет, что большинство изучаемых детьми слов состоит из одного, двух или трех слогов. Обращается внимание и на то, что слоги (в отличие от слов) ничего не обозначают. В проводимые в это время фронтальные, групповые и вечерние занятия (т. е. занятия, которые проводятся воспитателями) включаются всевоз­можные упражнения в делении слов на слоги.

Перечислим примерную последовательность упражнений.

Вначале проводится ряд упражнений, во время которых дети практикуются в делении слов на слоги. Сюда относятся, кроме описанных в первом занятии (второй период), следующие упраж­нения.

Расстановка картинок на наборном полотне с их одновре­менным называнием и определением количества слогов.

Выбор картинок, в названия которых входит определенное количество слогов.

Упражнение в форме игры в «магазин». На столе расставля­ются различные предметы, названия которых могут быть произ­несены детьми и по возможности содержат звуки с и с'; один из детей —«покупатель»—подходит к столу, «продавец»—лого­пед — предлагает ему на выбор три игрушки, названия которых состоят из одного, двух или трех слогов. Ребенок выбирает себе игрушку и отхлопывает ритм обозначающего ее слова. Дети должны догадаться, какую игрушку хочет купить покупатель.

Проведение игры «Раз, два, три». Дети подбирают картинки, в названиях которых содержится определенное количество слогов (один, два, три).

Одно из упражнений проводится как соревнование. Дети стро­ятся в две шеренги. Логопед ударяет в бубен один, два или три раза. Очередная пара соревнующихся должна быстро приду­мать слово (из числа правильно произносимых) с соответствую­щим числом слогов. В слово должен входить изучаемый звук.

После ряда практических упражнений логопед знакомит де­тей со слоговой схемой слова (см. занятие, описанное ниже).

На последующих занятиях дети упражняются в составлении слоговой схемы. Проводятся также упражнения в подборе слов к данным логопедом схемам. Логопед зарисовывает схему, например,

, а дети должны самостоятельно подобрать к ней слова. Работая со схемой, необходимо ясно представлять не только количество слогов, но и их последовательность. Внача­ле логопед просит назвать слоги только последовательно, а позднее — вразбивку.

Для того чтобы дети хорошо усвоили разницу между словом и слогом, кроме описанных, предлагаются также такие упраж­нения.

Обращаясь к отдельным детям или ко всей группе, логопед просит называть то слог, то слово.

Детям предлагается хлопнуть в ладоши и поднять руку, если они услышат произнесение слога. Логопед произносит ряд слов и слогов, например: сани, су, ас, собака, са и т. п.

После того как дети достаточно усвоят слоговой состав слов, переходят к их полному звуко-слоговому анализу.

Уже знакомая схема односложного слова (в которой обозначе­но слово и слог) дополняется звуками, обозначенными фишками. Проводится ряд упражнений в составлении такой схемы. Внима­ние детей обращается на то, что в словах всегда столько слогов, сколько в нем гласных звуков. Одновременно продолжаются на­чатые в конце первого периода упражнения в звуковом анализе слов и игры с «живыми звуками».

Следует отметить, что слова с мягким звуком с (и с другими мягкими звуками) могут быть включены в упражнения по звуко-слоговому анализу слов лишь в том случае, если после мягко­го согласного идет гласный и. Анализ слов с остальными глас­ными после мягких согласных (сено, Вася, Сёма, Люда) дается лишь при наличии знакомства с буквами е, я, ё, ю.

Приведем примерный план одного из занятий, во время кото­рого отрабатываются звуки с и с’.

Тема занятия: звуки с и с'.

Цель занятия: закрепление правильного произношения и различение звуков с и с'; составление схемы слов, состоящих из двух слогов; составление предложений с предлогами на и под.

Примерный ход занятия

I. Произнесение слов со звуками с и с', различение этих зву­ков.

Логопед задает вопрос: «Чем отличаются слоги ас и ас'?» (В слоге ас звук с — твердый, в слове ас' — мягкий.)

Логопед предлагает детям из ряда предметных картинок вы­брать такие, в названиях которых есть мягкий звук с. Примерные картинки: сито, собака, сумка, гусята, васильки, песок, самокат, сено, спутник, письмо, стакан, апельсин, судак. Проговаривают­ся названия оставшихся картинок. Устанавливается, что в их на­званиях есть твердый звук с.

II. Деление слова на слоги, составление звуко-слоговой схе­мы слова, чтение слогов и слов.

1. Логопед предлагает детям вспомнить слова со звуком с (или с'), состоящие из двух слогов (лиса, косы, сено, весы, сито, бусы и др.).

Выбрав слово, произношение которого не расходится с на­писанием, например бусы (или Сима), логопед напоминает детям, что слово можно зарисовать (можно использовать фланелеграф) или выложить из полосок бумаги. На доске проводится длинная черта — это слово, под ней две коротких — это слоги. Выясняется, что первая короткая черта — это слог бу, а вторая — слог сы. Дети выкладывают схему из полосок. Затем проводит­ся анализ каждого из слогов и в схему добавляются фишки, обо­значающие звуки. Аналогично проводится анализ и выкладыва­ние схемы еще одного-двух слов.

2. Чтение слогов и слов.

III. Составление из данных слов предложений с предлогами на и под.

1. Логопед объясняет детям значение предлогов (маленьких слов). С этой целью логопед, у которого в руках два кубика, про­изводит действие и одновременно говорит детям: «Этот кубик я кладу на стол, а этот — под стол». Затем одному из детей пред­лагается взять кубик и положить его... стол, т. е. предлог про­пускается. Ребенок недоумевает. Логопед поясняет, что он про­пустил маленькое слово на или под, поэтому непонятно, куда на­до положить кубик: на стол или под стол.

Задание дается повторно. На этот раз с нужным предлогом. Предлог интонационно выделяется («Положи кубик на стол»). Аналогичное задание дается еще двум-трем детям. Внимание де­тей привлекается к значению предлогов на и под.

2. Логопед кладет кубики на стол, под стол, на шкаф, под шкаф и т. п. и одновременно произносит предложения, опуская предлог («Я кладу кубик... шкаф»). Детям предлагается устано­вить, какое «маленькое слово» пропущено.

3. Дети составляют из данных слов предложения с предлога­ми на и под, например: спит, кот, стул, на; столик, на, стоит, миска; скамейка, стоит, под, коляска; кусты, под, ягоды, много; спать, собака, сосна, под.

Как видно, последнее занятие (звуки с и с') значительно сложнее первого. К этому времени детям уже доступна работа со слоговой схемой слова и они относительно легко различают мягкие и твердые звуки.

Закрепление правильного произношения производится на зна­чительно более сложном материале. Конечно, вовсе не обяза­тельно пользоваться приводимыми здесь планами занятий. Ло­гопед самостоятельно подбирает материал в зависимости от тех реальных навыков и знаний, которые к этому времени имеются у детей группы. Здесь мало сказано о подгрупповой работе, а в реальных условиях обучения она занимает большое место.

Все индивидуальные затруднения детей преодолеваются пре­имущественно во время занятий с небольшими группами. Кроме того, полученные навыки закрепляются на занятиях, которые про­водит воспитатель.

В связи с закреплением правильного произношения звуков с, с' (л, йот и др.) на фронтальных или подгрупповых занятиях детям может быть предложено выполнять также и следующие упраж­нения.

I. Упражнения в словообразовании.

1. Образование новых слов способом словосложения.

а) Логопед обращает внимание детей на то, что есть слова, составленные из двух слов, приводятся примеры: первый класс — первоклассник, лес рубит — лесоруб и т. п.

б) На наборном полотне выставлены картинки с изображени­ем самолета, самоката, сенокоса, листопада, снегопада, пыле­соса. Детям задаются вопросы-загадки такого типа: «Машина, ко­торая сама летает, — это...? Сено косят летом — это...?» И т. п. С помощью картинок дети подбирают нужные слова, их внима­ние каждый раз обращается на состав слов.

в) Логопед начинает предложения, которые дети должны за­кончить, а затем произнести целиком, например: Зимой бывает (снегопад.) Осенью падают листья, это... (листопад.) Васе купи­ли новый синий... (самокат.) и др.

2. Образование с помощью суффиксов относительных прилага­тельных. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

а) На примере прилагательного с ударным окончанием (ме­ховой, -ая, -ое, -ые) внимание детей привлекается к смысловому и звуковому сходству между существительным мех и образован­ным от него прилагательным. Логопед показывает мех и спра­шивает: «Это что?»

Затем задает ряд вопросов: «Если воротник сделан из меха, какой он?» (Меховой.) «А шапка из меха?» (Меховая.) «А ру­кавицы?» (Меховые.) Далее логопед говорит: «Послушайте, как я говорю: мех — меховой. Слова мех и меховой похожи, потому что меховой — это значит сделан из меха».

б) Детям предлагается самостоятельно образовывать прилага­тельные от существительных сосна, осина, апельсин, слива (ма­лина, лимон, клюква, клён, липа, мёд). С этой целью задаются примерно такие вопросы. «Что это?» (Апельсин.) «Сок из апель­сина, какой он?» (Апельсиновый.) «А из сливы?» (Сливовый.) «Ветка сосны, какая она?» (Сосновая.) «А ветки осины?» (Осино­вые.) Отдельными детьми и хором произносятся образованные прилагательные и словосочетания. Логопед требует очень четкого, слегка утрированного произнесения окончаний прилагатель­ных (-ый, -ая, -ые). Словосочетания включаются в предложения (Сегодня мы пили апельсиновый сок. В стакане клюквенный ки­сель. В миске вкусный липовый мёд).

П. Упражнения в согласовании прилагательных с существи­тельными (в основном с существительными мужского и женско­го рода) могут иметь различную форму.

1. На наборном полотне выставлены картинки: синий — авто­бус, поднос, самокат, пояс, василек; синяя — косынка, сумка, бе­седка, скамейка, слива.

Картинки называются отдельными детьми и хором.

Логопед следит за четким произнесением слов, обращая осо­бое внимание на звуки с, с' и окончания прилагательных. Затем картинки перемешиваются и вновь выставляются на наборное по­лотно. Назначается ведущий. Дети по очереди подходят к доске и просят дать им какую-либо картинку: «Дай мне синий само­кат». Ведущий, давая картинку, произносит: «На синий само­кат».

2. Подобное упражнение может быть проведено в форме иг­ры «Раз, два, три». В этом случае дети получают по одной кар­тинке (картинки те же). На счет «раз» дети открывают свои кар­тинки, на счет «два» — рассматривают их, на счет «три» — под­нимают те картинки, про которые можно сказать синий, произно­сят словосочетания. Затем проверяется, какие картинки остались — про них можно сказать синяя.

3. Упражнение проводится как игра в «Загадки». Каждому из детей логопед показывает две картинки (например, с изобра­жением синего автобуса и синей косынки). Логопед произносит прилагательное или только его окончание (например: синий или -ий) ребенок должен отгадать, какая картинка задумана, и пра­вильно произнести словосочетание. Можно выставить на на­борном полотне все картинки. В этом случае дети по очереди подходят к доске. Логопед произносит прилагательное (или только окончание), ребенок выбирает подходящую картинку (-ий —синий василек) и произносит словосочетание.

Вариант. Логопед называет предмет, а ребенок должен до­бавить соответствующее определение.

4. Для закрепления полученных навыков может быть за­учен рассказ: Это Сима. Симе семь лет. Сима любит всё синее. У неё синее пальто и синяя косынка. В косе у Симы синий бант. На ногах у Симы синие носки и синие туфли.

5. Упражнения в согласовании прилагательных с существи­тельными можно сочетать с развитием произвольного внимания и памяти. В этом случае детям предлагается правильно произ­нести и запомнить ряд словосочетаний, например: вкусный апель­син, вкусная слива, вкусные ягоды, солёный суп, солёная селёд­ка. Затем (в какой-либо игровой форме) логопед произносит одно из прилагательных (или существительных). Дети вспомина­ют, какой предмет (или качество предмета) задуман, и произно­сят нужное словосочетание.

Одно из подобных упражнений включено в занятие на тему «Звук с».

III. Работа над предложением.

Работа над предложением может сочетаться с развитием про­извольного внимания и памяти.

1. Упражнения, направленные на воспитание навыка пользо­ваться полным ответом после произнесения предложений (см. за­нятие на с. 70), проводятся (постепенно усложняясь) и во втором периоде обучения.

2. Не менее важно продолжать учить детей кратким ответам одним словом или словом с предлогом). И в этом случае вначале дети вслед за логопедом (с помощью картинок) четко и правильно произносят ряд предложений, которые им предлагается запомнить, например: Соня поливает капусту. Саня пасёт гусей (на поляне.) Ваня несёт лейку (с водой.) Мама катает Люсю (в коляске.) (Слова, взятые в скобки, могут быть опущены.)

Логопед задает вопросы, на которые дети должны отвечать одним словом: «Кто это?» (Соня.) «Что делает Соня?» (Поливает.) «Что поливает Соня?» (Капусту.) Затем логопед просит произнести все предложение.

3. Воспроизведение предложений по первому (или любому) слову. Приведем примерный материал, который может быть при этом использован: У столика стоят два стульчика. Сегодня мы гу­ляли в саду. Саня любит апельсиновый сок. Осенью поспевают сливы. Логопед произносит первое или любое из входящих в предложение слов. Дети должны точно воспроизвести все пред­ложение.

4. В целях воспитания навыка давать полный ответ на вопрос используется заучивание текстов.

Как в подгрупповые, так и во фронтальные занятия включа­ются упражнения в составлении из данных слов предложений без предлогов или с предлогами на, в, у, над, под. Приведем приме­ры: Саня, у, совок. — У Сани совок. Пилить, сухая, Вася, сос­на. — Вася пилит сухую сосну. Соня, в, спать, коляска. — Соня спит в коляске. Стакан, в, кисель, вкусный. — В стакане вкусный кисель.

Составленные предложения могут объединяться в рассказ. В этом случае вначале детям даются отдельные слова, из которых они должны составить предложения.

Приведем примеры: 1) В, сосна, сад. 2) Под, скамейка, сос­на, стоять. 3) Соня, скамейка, сидеть, на. 4) Скамейка, у, сидеть, собака. 5) Соня, давать, хлеб, кусок, собака.

Затем логопед предлагает детям вспомнить все составлен­ные предложения. Получается рассказ: В саду стоит сосна. Под сосной стоит скамейка. На скамейке сидит Соня. У скамейки сидит собака. Соня даёт собаке кусок хлеба. Рассказ заучива­ется.

IV. В различной форме проводятся упражнения в образова­нии множественного числа именительного и родительного паде­жей существительных. Особое внимание обращается на слова стаканы — стаканов, санки — санок, апельсины — апельсинов, письма — писем, колёса — колёс, стулья — стульев, сыновья — сы­новей, доски — досок.

Аналогичные упражнения проводятся с целью образования уменьшительно-ласкательной формы существительных (лесок, стульчик, столик, спинка, свинка, носик, усики, ослик и т. п.)

В процессе постановки звуков с и з дети узнают, что первый из них глухой, второй — звонкий. Планируя занятия на звук з, логопед включает в него сравнение звуков по звонкости-глухости. Пусть дети сами скажут, какая разница между этими звуками. (Звук с мы говорим тихо, без голоса, а звук з громко, звонко, с голосом).

При сравнении звуков с и з детям можно предложить послу­шать собственное произнесение этих звуков. При этом им реко­мендуется слегка прикрыть уши ладонями. Поочередно произнося то глухой звук с, то звонкий з, дети хорошо улавливают разницу между ними.

Дети знакомятся с терминами «глухой звук», «звонкий звук».

В процессе закрепления правильного произношения звуков з и з' они сравниваются со звуками с, с’, ж. В то же время идет дальнейшее закрепление полученных навыков деления слов на слоги. Дети сами зарисовывают или выкладывают схемы, по го­товым схемам подбирают слова.

Проводятся различные упражнения с целью закрепления пра­вильного произношения и различения звуков з и з’.

Дети повторяют слоговые сочетания или ряды слов типа зо — зу — за, зво — зва — звы, зи — зю — зя, за — зя, зё — зё — зо, зво­нок, завод, знамя. С помощью картинок дети выбирают слова с тем или другим звуком: например, может быть предложено из трех слов выбрать слово со звуком з: зайка, зима, зубы; земля­ника, зонт, замок.

В форме игры в мяч проводится упражнение в замене твердо­го звука мягким или наоборот. С этой целью логопед бросает мяч кому-либо из детей и одновременно произносит прямой слог со звуком з или з' (за, зе, зю, зо и т. п.). Ребенок должен пой­мать мяч и повторить слог, изменив в нем твердый звук на мяг­кий или наоборот, т. е. если логопед скажет зи, ребенок должен сказать зы и т. д.

Включаются, постепенно усложняясь, упражнения в согласо­вании прилагательных с существительными. Могут быть исполь­зованы следующие сочетания прилагательных с существительны­ми мужского и женского рода: зимний день, зимняя обувь, зим­ние забавы, зелёный зонт, зелёная ваза, зелёные листья, забавный козлёнок, забавная обезьянка, забавные козлята и т. п.

При образовании именительного и родительного падежей мно­жественного числа обращается внимание на слова козлята — коз­лят, гнёзда — гнёзд, звёзды — звёзд.

В различных формах продолжается работа над предложени­ем. Проводятся все те упражнения, о которых говорилось при описании занятий на звуки с и с'. В составляемые детьми пред­ложения вводится предлог за.

По возможности быстрее следует переходить к дифференциа­ции звуков с и з, с' и з’.

В связи с этим в занятия включаются различные упражнения. Это может быть повторение слоговых сочетаний или рядов слов типа са — за, за — за — са, спа — зба, ста — зда — зда, ся — зя, зе - зе — се, сани, зайка, зубы; зима, сено, изюм; отбор с помо­щью картинок слов с тем или иным звуком; замена в слоге звон­кого звука глухим и наоборот; поочередное произнесение детьми слогов или слов то со звонким, то с глухим звуком.

Продолжается работа над словосочетанием и предложением. Проводятся все те упражнения, о которых говорилось при описа­нии занятий на звуки с и с'.

Напомним, что в упражнения, связанные с обучением грамоте, включается только буква з (а не с), так как в это время проис­ходит закрепление связи между звуком з и соответствующим графическим знаком.

Приведем примерный план одного из занятий, посвященных дифференциации звуков с и з.

Тема занятия: дифференциация звуков с и з.

Цель занятия: различение и правильное произнесение зву­ков с и з, анализ слов типа зубы; согласование прилагательных с существительными.

Примерный ход занятия

I. Логопед показывает детям предметные картинки, названия которых начинаются на звук с. Слова произносятся хором или отдельными детьми.

Каждый раз устанавливается, что слово начинается на звук с (примерные картинки: сом, сок, суп, самолет, станок, самокат, спутник, сумка).

Картинки выставляются на наборном полотне. Делается вы­вод, что обозначающие их слова начинаются на звук с.

Логопед спрашивает: «Какой это звук?» (Согласный, твердый, глухой.) «Почему звук называется глухим?» (Звук с произно­сится без голоса.)

II. Аналогичное упражнение проводится применительно к зву­ку з (примерные картинки; зубы, замок, завод, зонт, звонок, зай­ка).

Устанавливается, что звук з звонкий и произносится с голо­сом.

III. Различение звуков с и з в составе прямого слога, прово­димое в форме игры в мяч.

Дети становятся в круг. В центре круга — логопед. Логопед бросает мяч кому-либо из детей и одновременно произносит пря­мой слог со звуком с или з (со, са, so, су, зо, су, зу, са, со, зу, зы). Ребенок должен поймать мяч и повторить слог, изменив в нем звонкий звук на глухой или наоборот, т. е. если логопед ска­жет зу, ребенок должен сказать су и т. п. Логопед бросает мяч всем детям по очереди. Ребенок, допустивший ошибку, выполняет какое-либо дополнительное задание — придумывает по одному слову на изучаемые звуки, анализирует предложенный логопедом слог и т. п.

Упражнение в форме подвижной игры проходит очень живо. В то же время для правильного выполнения двойного задания (поймать мяч и правильно сказать слог) требуется максималь­ное напряжение внимания.

После окончания игры дети садятся на свои места.

IV. Упражнение в произнесении и различении слов со звука­ми с и з проводится также в игровой форме.

Каждый ребенок получает по две картинки. Названия изобра­женных на них предметов начинаются на звук с или з. Картинки кладутся перед детьми рисунками вниз. По счету «раз» дети открывают картинки, по счету «два» они самостоятельно произ­носят слова и выделяют первый звук, по счету «три» к доске должны выйти все, у кого слова начинаются на звук з. Дети по очереди показывают свои картинки и произносят слова. Кол­лективно проверяется правильность ответов.

Игра продолжается. На этот раз дети подбирают слова, содер­жащие звук с.

V. Анализ слов типа зубы.

1. Логопед спрашивает: «Какие гласные звуки вы знаете?» \А, у, э. о, ы, и.)

2. Производится устный анализ слова зубы. Устанавливается, что в этом слове два слога. Логопед зарисовывает уже знако­мую детям схему, в которой длинной чертой обозначается слово, короткими—слоги. Затем сосчитывается количество звуков в каждом из слогов и определяется, какие именно это звуки. В схе­му добавляются кружки, обозначающие звуки.

Затем дети самостоятельно проводят анализ и выкладывают схемы слов: совы, козы, ваза.

Внимание детей обращается на то, что в каждом слоге один гласный звук. Задается вопрос: «Какой из звуков есть в слове — глухой с или звонкий з?»

VI. Согласование прилагательных с существительными.

1. Детям предлагается правильно произнести и запомнить сле­дующие словосочетания: зелёный лист, забавная обезьянка, лес­ная земляника.

2. Дети заканчивают предложения данными словосочетания­ми, употребляя слова в нужной грамматической форме, затем произносят предложения полностью.

Примерные предложения: В клетке сидели... (забавные обезь­янки.) Весной на осине появились... (зелёные листья.) В июне поспевает… (лесная земляника.)

Вариант.

Ответы на вопросы по тексту, заучивание текста: Зимой. Наступает зима. В саду много снега. Зоя и Соня идут в сад. Зоя возит Соню на санках. За ними бегает собака. Собаку зову Тузик.

Вопросы к тексту: «Какое время года наступает? Чего много в саду? Куда идут Зоя и Соня? Кого возит Зоя на санках? Кто бегает за ними? Как зовут собаку?» Вопросы задает логопед, а за­тем дети.

VII. Подведение итогов занятия.

Логопед задает вопрос: «Какие звуки мы сегодня учили?» (С и з.)

Дети самостоятельно придумывают по одному слову сначала с глухим звуком с, затем со звонким звуком з. При этом подби­раемые детьми слова не должны повторяться.

Картинный и текстовой материал,