Педагогические технологии контекстного обучения в преподавании психологии

В современном профессиональном образовании довольно широко используются проблемные ситуации, моделирующие реальные противоречия профессиональной деятельности в аудиторных условиях. Здесь происходит как бы объединение учебной, научной и профессиональной деятельности. В этой ситуации традиционный подход к обучению не работает, «школа памяти», основная цель которой обеспечить студентов знаниями, не обеспечивает полноценной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

В связи с этим требуется разрабатывать новые технологии перехода от учебной деятельности к труду, что связано, как справедливо замечает А.А.Вербицкий, с определёнными трудностями:

- противоречие между «абстрактным характером учебной деятельности и реальным предметом предстоящей профессиональной деятельности»;

- несоответствие между разведением знаний по различным учебным предметам и необходимостью их объединения в профессиональном труде;

- противоречие между индивидуальным, личным характером учебной работы и общественным коллективным характером труда;

- различие между исполнительской позицией студента и активной позицией специалиста;

Рассматриваемая проблема может быть успешно решена с точки зрения знаково – контекстного обучения. Контекстное обучение – это обучение, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. Сущность знаково- контекстного обучения состоит в следующем:

«организация активности студентов в соответствии с закономерностями перехода от учебных текстов, знаковых систем как материальных носителей прошлого опыта к профессиональной деятельности…».

Концепция контекстного обучения была разработана А.А.Вербицким на основе анализа противоречий традиционной системы, применительно к обучению студентов вузов, где вполне справедливо, на наш взгляд, отмечаются возможности её использования и в среднем профессиональном образовании. В частности при подготовке студентов по специальности Психология.

Идея контекстного обучения имеет целый ряд достоинств, образующих фундамент профессиональной подготовки любого профиля. Однако подготовка специалистов психологического направления предполагает некоторые уточнения, изменения в разработке технологии использования контекстного подхода. Это определяется некоторой спецификой обучения студентов. Прежде всего, специфика состоит в том, что, осуществляя учебную деятельность, студенты готовятся к профессиональной, основное содержание которой. Кроме того, знания по предметам психолого-педагогического цикла (особенности детской психики, становление личности ребёнка, его эмоционально – волевой сферы; методики организации образовательно – воспитательного процесса) становятся в будущем научно-теоретической базой, основой для профессиональной деятельности специалиста. При этом сформированность личностных качеств студента позволит более эффективно осуществлять деятельность по воспитанию подрастающего поколения. Как любому специалисту, работающему в сфере образования, нашим выпускникам придётся регулярно проходить курсы повышения квалификации, где происходит возврат (на какое-то время) к учебной деятельности.

При воплощении идей контекстного обучения в среднем профессиональном учебном заведении необходимо эти особенности учитывать.

Контекстное обучение представляет собой реализацию динамической модели движения деятельности студента: от собственно учебной (леция, семинар, зачёт и т.д.) через квазипрофессинальную (игровые формы) и учебно – профессиональную к собственно профессиональной деятельности. На наш взгляд, построение учебного процесса на базе контекстного обучения позволит в большей степени приблизить процесс обучения к методам, формам и принципам профессиональной деятельности, осуществить переход от учебной деятельности к профессиональной постепенно и естественно. При этом произойдёт постепенное изменение всех компонентов деятельности: потребностей, мотивов, цели, операционного компонента и т. д. В контекстном обучении целостная профессиональная деятельность специалиста «распадается» на три основные (базовые), которыми являются собственно учебная деятельность, квазипрофессиональная и учебно – профессиональная.

Единицей деятельности студентов в семиотической модели обучения является речевое действие (слушание, говорение и др.); в имитационной – предметное действие; в социальной – поступок, действие, предполагающее ответную реакцию окружающих людей. Благодаря такому подходу в обучении задаётся не только профессиональный, но и социальный контекст деятельности.

Особая роль в концепции контекстного обучения принадлежит понятию «профессионального контекста» - совокупности предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций социально – психологического взаимодействия, характерных для определённой сферы профессионального труда.

По мнению А.А.Вербицкого содержание контекстного обучения должно проектироваться с учётом следующих требований: семиотических – к организации знаковой информации; психолого-дидактических, способствующих более лёгкому усвоению учебного материала; научных требований – в учебной дисциплине должен отражаться научный фундамент; требования со стороны профессиональной деятельности, создающие содержательный контекст деятельности.

Таким образом, основываясь на теории знаково-контекстного обучения, стратегия построения учебного процесса в обобщённой форме может выглядеть следующим образом:

- в соответствии в квалификационной характеристикой создаётся модель специалиста, воплощённая в требованиях к знаниям и умениям выпускника колледжа, на основе которой необходимо определить контекст будущей профессиональной деятельности, разделив его на белее мелкие составляющие.

- для каждого компонента подобрать содержание учебного материала, определить те виды учебной работы, которые позволят усвоить этот материал в условиях квазипрофессионального обучения.