Тема, дата, время, характер учебного занятия

Институт высокоточных систем им. В.П. Грязева

Факультет Машиностроительный

Кафедра «Стрелково-пушечное вооружение»

ОТЧЕТ

О научно-педагогической практике

Выполнил

____________________ (подпись)

магистрант гр. ____________

________________________

(фио)

Руководитель практики

____________________ (подпись)

д.т.н., доцент В.В. Никольский

Проверил

____________________ (подпись)

к.псих.н., доц. М.Н. Климентьева

Тула – 2010

Содержание

1.Тема, дата, время, характер учебного занятия................................................... 3

2.Количественный состав аудитории, общая характеристика возрастных

психологических особенностей последней........................................................ 3

3.Обоснование выбора метода обучения, перечень использованных,

наглядных и других материалов........................................................................ 3

4. Предварительный хронометраж занятия и анализ его реализации................. 3

5. Анализ реализации учёта закономерностей колебания внимания и

утомляемости аудитории.................................................................................... 4

6. Описание педагогических приёмов, использованных в ходе

непосредственного взаимодействия с аудиторией............................................ 4

7. Выводы о достижении цели учебного занятия.................................................. 5

8. Предложения по осуществлению контроля прочитанной темы

(примеры задач, практических заданий т.п.)..................................................... 5

9. Текст лекции........................................................................................................ 5

10. Отзыв о научно-педагогической практике...................................................... 12

Тема, дата, время, характер учебного занятия.

Занятие проводилось по курсу "Расчет и проектирование автоматических машин".

Занятие было проведено __ ноября 2010 года.

Начало занятия __ часов __ минут.

Тема занятия: специальная.

Характер занятия: лекция.

2.Количественный состав аудитории, общая характеристика возрастных психологических особенностей последней.

Занятия проводилось со студентами четвертого курса специальности 170102 "Стрелково-пушечное артиллерийское и ракетное оружие".

Количественный состав аудитории - __ человек.

Средний возраст студентов - 20 лет.

По классификации Э. Эриксона - это стадия "ранней зрелости". Студентов этого возраста характеризуют следующие психологические особенности:

- резкий рост самостоятельности (учебной, экономической и др.)

- укрепление таких качеств, как целеустремлённость, решительность, настойчивость, инициатива, умение владеть собой;

- усиление социально-нравственных мотивов поведения;

- профессиональная направленность на подготовку выбранной будущей профессии;

- сочетание интеллектуальной и социальной зрелости;

- повышенный интерес к моральным проблемам - образу и смыслу жизни, дому и ответственности, любви и верности и т.д.

3.Обоснование выбора метода обучения, перечень использованных наглядных и других материалов.

В педагогике, как правило, методы обучения подразделяются на три группы:

1. Группа методов организации учебно-познавательной деятельности. Сюда входят: наглядные и словесные, практические, репродуктивные и проблемно-дедуктивные методы обучения.

2. Группа методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (познавательные или деловые игры, учебные дискуссии и т. д.)

3. Группа методов контроля (устного, письменного, лабораторного) и самоконтроля в процессе обучения.

Для организации лекционного занятия были применены словесный и наглядный методы обучения. Для наглядного представления излагаемого материала на доске были представлены графики, принципиальные схемы, расчётные формулы и их выводы, использовались плакаты.

Для стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности была проведена учебная дискуссия, в ходе которой студенты имели возможность проявить свои знания, полученные на предыдущих лекциях и задать вопросы по данной теме. Это также дало возможность облегчить усвоение нового материала.

В качестве контроля, студентам был задан ряд вопросов.

4. Предварительный хронометраж занятия и анализ его реализации.

Предварительный хронометраж составил:

- знакомство с аудиторией - 3 минуты;

- опрос по прошедшим темам - 7 минут;

- объявление темы лекции и рассматриваемых на ней вопросов - 1 минута;

- чтение лекции, анализ представленных на доске графиков, запись расчётных формул, анализ плаката, анализ спец. изделия - 25 минут;

- выдано задание на самостоятельную подготовку - 2 минуты;

- ответы на вопросы студентов - 7 минут.

На практике всё это было реализовано.

5. Анализ реализации учёта закономерностей колебания внимания и утомляемости аудитории.

Внимание, характеризует условие протекания любого познавательного процесса, хотя само по себе не является познавательным процессом. Очень важным является учёт колебание внимания при чтении лекции. Невозможно слишком долгое время концентрировать внимание на каком-либо объекте. При прочтении чередовался материал "под запись" с материалом, который может быть воспринят на слух, с анализом представленных на доске графиков, принципиальных схем, рассмотрение плакатов и специальных изделий.

В качестве отдыха и переключения внимания были рассказаны личные впечатления от изучения данной темы. Это также позволило установить более тесный контакт с аудиторией. Была дана организационная информация от декана факультета. Студенты были также ознакомлены с учебным планом и вопросами к коллоквиуму и зачету.

6. Описание педагогических приёмов, использованных в ходе непосредственного взаимодействия с аудиторией.

Среди существующих педагогических приёмов, способствующих усвоению материала, при проведении лекции, мной были использованы следующие:

а) повторение, заключающееся в повторном изложении материала с опусканием часто повторяющихся, не основных и монотонных участков;

б) иллюстрирование, заключающееся в графическом отображении материала для наглядности и более лёгкого усвоения материала;

в) создание проблемной ситуации. Данный пункт заключает предложение студентам попытки самостоятельно решить поставленную перед ними задачу.

г) приём переключения внимания студентов, позволяющим последним немного расслабиться после усвоения наиболее сложных моментов материала.