Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Для _______ этапа развития психологии характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности.
четвертого | |||
первого | |||
второго | |||
третьего |
Решение:
Для четвертого этапа развития психологии характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности.
Развитие сознания человека предполагает появление способности к ______ и ______.
познанию к окружающей действительности | |||
творчеству | |||
самостоятельному передвижению | |||
плаванию |
Решение:
Развитие сознания человека предполагает появление способности к познанию общего и особенного в окружающей действительности, отношения к ней и появление способности заниматься творчеством.
Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. / В. Г. Крысько. – СПб.: Питер, 2008. – 253 с.
Передача раздражений внешней среды в центральную нервную систему и ответных команд из последней является функцией ______ нервной системы.
периферической | |||
вегетативной | |||
афферентной | |||
эфферентной |
Решение:
Передача раздражений внешней среды в центральную нервную систему и ответных команд из последней является функцией периферической нервной системы.
Научная дисциплина, объектом которой является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, называется …
теорией воспитания | |||
теорией обучения | |||
теорией управления | |||
общей педагогикой |
Решение:
Научная дисциплина, объектом которой является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, называется теорией воспитания. А предметом – его (данного процесса) свойства, противоречия, закономерности, отношения, педагогические технологии.
Актуальными целями воспитания в современном российском обществе являются …
развитие личности с высокой социальной активностью, способной быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни | |||
дать каждому школьнику базовое образование и культуру | |||
формировать национальное сознание российского гражданина | |||
воспитание богобоязненной личности, формирование христианских добродетелей | |||
формирование «управляемого индивида» |
Решение:
Актуальными целями воспитания в современном российском обществе являются следующие: дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе представить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах. В соответствии с концепцией воспитания И. М. Ильинского молодой человек должен обладать следующими качествами: быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни; обладать высокой социальной активностью и т.д.
Установите соответствие между педагогическими категориями и их характеристиками.
1. Процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
2. Совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.
3. Процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов.
воспитание | |||
образование | |||
развитие | |||
самообразование |
Решение:
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. Образование – совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованиям. Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов.
Установите соответствие между основными эмоциями и их определениями.
1. Страх
2. Гнев
3. Удивление
4. Стыд
отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной и воображаемой опасности | |||
отрицательное эмоциональное состояние, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности | |||
не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства | |||
отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении | |||
отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями объекта чувств |
Решение:
К. Изард выделил фундаментальные эмоции.
Страх – это отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной и воображаемой опасности.
Гнев – это отрицательное эмоциональное состояние, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.
Удивление – не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства.
Стыд – это отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении.
Анализ сплоченности малой группы на основе частоты и прочности коммуникативных связей в группе предложил …
Л. Фестингер | |||
К. Левин | |||
Т. Ньюком | |||
А. В. Петровский |
Решение:
Изучение феномена сплоченности группы имеет свою традицию исследования в социальной психологии. Она опирается на понимание малой группы как некоторой системы межличностных отношений, имеющих эмоциональную основу. Л. Фестингер предложил анализировать сплоченность малой группы на основе частоты и прочности коммуникативных связей в группе, причем учитывался лишь эмоциональный аспект взаимоотношений.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с.
Социометрические методы дают возможность оценивать …
структуру малых групп | |||
статус отдельной личности в группе | |||
индивидуальные психологические особенности членов группы | |||
психические состояния членов группы в момент изучения |
Решение:
Социометрические методы дают возможность оценивать структуру малых групп и статус отдельной личности в группе. В последние годы эти методы получают все большее распространение. Они также называются методами структурного анализа коллектива.
Возникновение частной собственности, выделение семьи как экономической общности людей привели к переходу от общественного образования к …
семейному | |||
специальному | |||
обязательному | |||
профессиональному |
Решение:
Возникновение частной собственности, выделение семьи как экономической общности людей привели к переходу от общественного образования к семейному, когда в роли педагога стала выступать семья, а не община. Главной целью образования стало формирование хорошего хозяина, наследника, способного сохранять и умножать накопленное родителями имущество как основу семейного благосостояния.
Понятия могут быть ______ и ______.
общими | |||
единичными | |||
интуитивными | |||
вторичными |
Решение:
Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.
Произвольная память предполагает …
наличие цели | |||
использование мнемотехнических приемов | |||
наличие интереса к запоминаемой информации | |||
отсутствие цели |
Решение:
Произвольная память предполагает наличие цели и использование мнемотехнических приемов. Она отличается от непроизвольной памяти отсутствием интереса к запоминаемой информации.
Существуют классификации видов ощущений по _____ и _____.
контакту с раздражителем | |||
месту расположения рецепторов | |||
силе воздействия раздражителя | |||
продолжительности воздействия раздражителя |
Решение:
Существуют классификации видов ощущений по месту расположения рецепторов, контакту с раздражителем и по анализаторам. По месту расположения рецепторов выделяют экстероцептивные и интероцептивные ощущения. К экстероцептивным ощущениям относятся зрительные, обонятельные, вкусовые, слуховые, температурные, тактильные ощущения.
Интероцептивными являются ощущения боли, равновесия, ускорения. По контакту с раздражителем выделяют контактные и дистантные ощущения, по анализаторам – зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные и вкусовые.
Установите соответствие между педагогическими категориями и их характеристиками.
1. Освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.
2. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
3. Специально организованное, взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели и приводящее к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
образование | |||
социализация | |||
педагогический процесс | |||
педагогическая технология |
Решение:
Образование – освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Педагогический процесс – специально организованное, взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели и приводящее к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Смирнов В. И. Общая педагогика: учебное пособие / В. И. Смирнов. 2-е изд., перераб., испр. и доп. – М.: Логос, 2003. – С. 15.
Закономерность стимулирования в педагогическом процессе раскрывается в том, что продуктивность данного процесса зависит от …
действия внутренних стимулов учебно-воспитательной деятельности и интенсивности, характера и своевременности внешних стимулов | |||
потребностей общества и личности | |||
наследственности воспитанников | |||
интенсивности и качества чувственного восприятия воспитанников и логического осмысления ими воспринятого |
Решение:
Закономерность стимулирования в педагогическом процессе раскрывается в том, что продуктивность данного процесса зависит от действия внутренних стимулов учебно-воспитательной деятельности и интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов.
Для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями применяются …
математические методы | |||
статистические методы | |||
социометрические методы | |||
шкалирование |
Решение:
Для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями применяются математические и статистические методы. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.
Традиционными составными частями воспитания называют …
трудовое | |||
нравственное | |||
политическое | |||
религиозное |
Решение:
Традиционными составными частями воспитания называют трудовое и политехническое, умственное и физическое, нравственное, эстетическое. Аналогичные составные части выделяются уже в древнейших философских системах, затрагивающих проблемы воспитания.
Традиционная модель образования предполагает …
передачу молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого | |||
персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся | |||
обеспечение обучаемых знаниями, умениями, навыками и практическое приспособление их к существующему обществу | |||
организацию образования вне социальных институтов, в частности, школ и вузов |
Решение:
Традиционная модель образования предполагает передачу молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого. Основную роль традиционисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации.
Интеллектуальные действия животных ______ и _______.
имеют примитивный характер | |||
не являются следствием знания объективных законов природы | |||
передаются от одного животного к другим | |||
являются продуктом видового развития |
Решение:
Интеллектуальные действия животных имеют примитивный характер и не являются следствием знания объективных законов природы.
______ наблюдение предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он изучает.
Включенное | |||
Невключенное | |||
Внешнее | |||
Внутреннее |
Решение:
Включенное наблюдение предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он изучает, а в невключенном – этого не требуется.
Сознание выполняет следующие функции …
регулятивно-оценочную | |||
порождающую (творчески-креативную) | |||
непроизвольную | |||
импульсивную |
Решение:
Сознание выполняет следующие функции: отражательную, регулятивно-оценочную, рефлексивную, порождающую (творчески-креативную).
Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. / В. Г. Крысько. – СПб.: Питер. - 2008. – 253 с.
По Э. Эриксону в возрасте 20 лет в процессе неконструктивного разрешения жизненного кризиса формируется …
психологическая изолированность | |||
несамостоятельность | |||
эгоцентризм | |||
чувство собственной неполноценности |
Решение:
В эпигенетической теории развития личности Э. Эриксон обосновал идею ведущей роли социума. Личность в своем развитии проходит ряд кризисов, разрешение которых может принимать положительные или отрицательные значения. В возрасте 20 лет в процессе неконструктивного разрешения жизненного кризиса формируется психологическая изолированность личности.
К составляющим продуктивности ума относятся _______ и ______.
быстрота | |||
гибкость | |||
инертность | |||
медлительность |
Решение:
К составляющим продуктивности ума относятся быстрота, творчество, широта, гибкость, глубина, критичность, инициативность, самостоятельность мышления.
Внимание, соответствующее ______ и ______, но уже не требующее волевых усилий и ограниченное во времени лишь утомлением и истощением ресурсов организма, называется послепроизвольным.
направленности деятельности | |||
сознательно поставленным целям | |||
возрастным особенностям | |||
индивидуальным особенностям |
Решение:
Внимание, соответствующее направленности деятельности и сознательно поставленным целям, но уже не требующее волевых усилий и ограниченное во времени лишь утомлением и истощением ресурсов организма, называется послепроизвольным.
В понятиях отражаются ______ и ______ свойства предметов и явлений.
общие | |||
существенные | |||
абстрактные | |||
конкретные |
Решение:
В понятиях отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений. Понятия могут быть выражены словом или группой слов.
Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб.: Питер, 2008. – 253 с.
Ощущения отражают ______ и ______.
основные внешние признаки предметов и явлений | |||
состояние внутренних органов | |||
связи между предметами и явлениями | |||
окружающую действительность в целом |
Решение:
Ощущения отражают основные внешние признаки предметов и явлений и состояние внутренних органов.
Дата публикования: 2015-03-29; Прочитано: 1282 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!