Формы проектировочной деятельности (выпускной работы)в зависимости от аттестационной категории

Форма	IIIкатегория	IIкатегория	I категория	Высшая категория
Дидактическая разработка	Разработка плана-конспек­та занятия	Разработка ди­дактического проекта занятия по традицион­ной технологии	Разработка ди-дактико-психо-логического про­екта темы, кур­са, инновацион­ной технологии	Авторская про­грамма с теоре­тическим, мето­дическим и пси­хологическим обоснованием
Методическая разработка	Разработка ме­тодов, средств обучения	Методический проект проведе­ния мероприя­тия; разработка системы мето­дов, средств в традиционной технологии	Методическая разработка про­екта программы методической работы по разви­тию и воспита­нию учащихся	Разработка ин­новационной педагогической технологии с научным обос­нованием
11сихологичес-кая разработка	Написание ре­ферата по пси­хологической проблеме	Проведение психологичес­кого исследова­ния с обработ­кой результатов по нескольким направленным методикам	Проведение пси­хологического исследования с обработкой ре­зультатов и вы­работкой про­граммы коррек­ции поразличным ме­тодикам	Проведение психологичес­кого исследова­ния, составле­ние индивиду­альной про­граммы коррекции
Управленчес­кая разработка	Разработка со­держания и технологии проведения педсовета, кон­ференции, се­минара, сове­щания	Анализ состоя­ния дела по оп­ределенной проблеме с обобщениями и выводами	Модель содер­жания образо­вания и образо­вательного про­цесса или постановка экс­перимента по определенной проблеме	Коррекция раз­вития ОУ (дол­госрочная про­грамма разви­тия) или система оценки труда педагога

Чем выше аттестационная категория, тем сложнее объект проек­тирования и проектировочная деятельность преподавателя. В частно-(гп, это выражается в увеличении количества проектировочных дей­ствий. Так, прежде всего следует определиться со спецификой рас­сматриваемой проблемы (методической, дидактической, inихологической, управленческой), обосновать актуальность, выя-вить противоречия в учебно-воспитательном процессе и поставить шли и задачи своей проектировочной деятельности. Все это предпо­лагает достаточно глубокий анализ объекта проектирования.

Далее по таблице выбирается форма педагогического проектирова­ния и изучаются требования по нормам проектировочной деятельности.

Любая разработка предполагает решение указанных проблем в рамках изучения одного урока, одной темы или целого курса, а также решение конкретной психолого-педагогической или управленческой проблемы. Например, для аттестационной работы на III категорию

необходимо раскрыть теоретические аспекты проблемы со ссылками на первоисточник, а для работы на I категорию — дать краткий ана­лиз используемых в работе технологий обучения и таким образом создать теоретическое обоснование предлагаемых подходов к реше­нию проблемы.

Аттестационная работа требует соответствующего обоснования и разработки методов, форм и средств достижения поставленных педа­гогических целей, разностороннего и глубокого анализа содержания образования, обучения и учебного материала, его отбора и структу­рирования, т. е. решения методических задач.

Кроме того, отдельные работы могут быть посвящены проектиро­ванию только учебного кабинета, системы методов и средств как для традиционного обучения, так и для новых технологий формирования знаний, навыков и умений. Все это связано с проектированием про­странственно-временной среды и решением вопросов материально-технического обеспечения.

Управление учебно-воспитательным процессом рассматривается в разработках на II и I категории. При аттестации на высшую катего­рию разрабатываются вопросы самоуправления, связанные с распре­делением прав и обязанностей участников проектируемого педагоги­ческого процесса.

В качестве системообразующего компонента дидактической или методической разработки может быть выбран урок по определенной теме (для III и II категории), либо тема учебного курса с объемом не менее 15 часов (для I категории), либо авторская учебная программа (для высшей категории). В психологической разработке преподава­тель проводит анализ или исследование конкретной проблемы.

Для эффективного достижения поставленных целей и решения задач необходимо установить связи между:

— компонентами педагогического процесса;

— его участниками;

— обучением и воспитанием;

— самообучением, самовоспитанием и руководством этими про­цессами со стороны преподавателя;

— уровнем обученности учащихся и действиями и т. д.

Работы, начиная со II категории и выше, обязательно должны вклю­чать в себя самоэкспертизу и самооценку, в которых рассматриваются прогноз эффективности и анализ проекта, результаты его использова­ния в учебном процессе. Кроме того, работы преподавателей проходят независимую экспертизу у ученых. В результате самоэкспертизы и экс­пертизы вносятся коррективы и осуществляется совершенствование пе­дагогического проекта.

Этот опыт может служить иллюстрацией одного из путей реализа­ции педагогического проектирования.

Т

§