Художественное творче­ство. Труд

В продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребенку форму­лировать и реализовывать свою собственную цель, со­ответствующую его лич­ным интересам и отражаю­щую его эмоциональные впечатления.

Формировать продук­тивное целеполагание или образ цели, добиваясь то­го, чтобы ребенок опреде­лял (продумывал и прого­варивал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельно­сти, который взрослый бу­дет создавать при посиль­ном участии ребенка.

Создавать условия и помогать орга­низовывать сюжетные игры на осно­ве целенаправленного игрового дей­ствия с игрушками и с воспитате­лем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомо­биль и т. п.) (П, К).

При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые впо­следствии он способен воспроизвести сам (домик из полосок, солнышко); комментировать каждый шаг как ини­циативу ребенка, привлекая его к вы­полнению; всемерно подчеркивать ав­торство ребенка и успешность его дей­ствий; обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использовано его творение; побуждать активность ре­бенка прямыми вопросами или пред­ложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым; подытожить результат в форме корот­кого текста об использовании создан­ного ребенком продукта (П, К, С).

Задавать вопросы о содержании ра­боты ребенка и его намерении (К).

Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными средст­вами, с помощью слова, жеста, звуко­подражания (К).

Вопросами побуждать детей допол­
нять созданное изображение дета­
лями.; 7

Раскрывать возможности изобрази­тельных материалов, показывать раз­ные приемы работы с ними (П, Б).

Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их просьбе (С).

4—Гризик, 2-7

Задачи работы с детьми	Основные пути их решения
	Организовывать совместную с ре­бенком конструктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели (П).
	Внимательно и заинтересованно от­носиться к детским постройкам, рас­спрашивать об их назначении, отме­чать успехи детей (П, К)

Способствовать становлению сознания

Коммуникация Развивать речь детей: целенаправленно обога­щать словарь;

Называть реальные предметы, окру­жающие ребенка, явления, их изобра­жения на иллюстрациях (П, XT);

обозначать словами некоторые при­знаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий) (П);

■ ■ ■ ■ i ■

обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и настроение реальных людей и лите­ратурных персонажей (болеет, пла­чет, смеется); отмечать особенности действий и взаимоотношений окру­жающих взрослых и сверстников, ли­тературных героев (помогает, жале­ет, отнимает); различать целое и отдельные части; поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова (П, С, Ч).

способствовать развитию грамматического строя ре­чи; ■

Упражнять в понимании и пра­вильном употреблении пространст­венных предлогов (на, под) и наре­чий (вперед, назад, рядом) (П).

Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состо­ящие из двух-трех слов.

развивать произноси­тельную сторону речи;

Способствовать развитию речевого слуха.

Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд:

у-у-у) (П).

Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы).

. ■

Дифференцировать близкие по зву­чанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах-

■

■

развивать диалогиче­скую речь как способ ком­муникации.

,--.и-

Т.

I

Чтение художественной литературы

Вводить детей в мир ху­дожественного слова

-

■

Познание

Способствовать познава­тельному развитию детей

ах и пр.). Развивать слуховое вни­мание посредством игр и игровых упражнений (П, М, Ч).

Начать подготовку органов речи для правильного произношения зву­ков родного языка (артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на развитие речевого дыхания) (3).

Создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем речевого обращения к взросло­му или сверстнику; всегда вниматель­но выслушивать детей; деятельно реа­гировать на все их просьбы, пред­ложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «при­неси», «сделай то-то» (С).

Использовать хороводные, дидакти­ческие, подвижные игры с текстами (ФК, М).

Вводить в жизнь группы простей­шие формы речевого этикета (привет­ствие, прощание, просьба) (С).

Следить за тем, чтобы речь взрос­лых, обращенная к детям, была со­держательна, эмоциональна, соответ­ствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лек­сики, четкости артикуляции, вырази­тельности.

Рассказывать народные и автор­ские сказки.

Вводить в повседневную жизнь де­тей потешки, песенки, небольшие авторские стихи (С, М, П).

Вызывать у детей интерес к кни­гам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятель­но (С).

Не отказывать детям в многократ­ном повторении одного и того же хо­рошо знакомого произведения.

Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукопод­ражания, отдельные слова в соответ­ствии с контекстом) (К, ФК).

Реализовывать региональные ре­комендации по отбору произведений

Расширять и обогащать представ­ления детей о предметах непосредст-

4*

Задачи работы с детьми

:

Способствовать своевре­менному интеллектуально­му развитию ребенка. Обеспечивать условия для сенсорного развития ребенка. Содействовать развитию исследовательской деятель­ности. Формировать элементар­ные математические пред­ставления

Социализация Развивать уверенность в себе и своих возмож­ностях; развивать актив­ность, инициативность, са­мостоятельность

•

Основные пути их решения

венного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой приро­ды); наблюдения за объектами и яв­лениями природы.

Создавать соответствующую возра­сту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую среду.

Закреплять первичные представле­ния детей о функциональных возмож­ностях предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проб­лем» игрушек и бытовых предметов (С, Б, Т)

Создавать сменяющуюся разно­образную предметную развивающую среду, включая дидактические иг­рушки и предметы для развития сен­сорики.

Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследователь­ской предметно-манипулятивной иг­ры детей.

Создавать ситуации для понима­ния ребенком смысла простейших слов, обозначающих количество (много — мало, один — два, пус­той — полный), размер (боль­шой — маленький).

Содействовать появлению способно­сти выделять признаки и свойства предметов и на этой основе устанав­ливать отношения сходства и разли­чия

Закладывать основы личности

Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы (Б, К).

Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.

Не критиковать результаты дея­тельности ребенка и его самого как личность.

Формировать привычку самостоя­тельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользо-

Содействовать станов­лению социально ценных взаимоотношений:

формировать доброже­лательные и равноправ­ные отношения между сверстниками;

показывать детям образ­цы одинаково доброжела­тельного отношения ко всем, удовлетворять потреб­ность каждого ребенка во внешних проявлениях симпатии к нему лично;

предотвращать негатив­ное поведение. Обеспечи­вать каждому ребенку фи­зическую безопасность со стороны сверстников;

Г» ■'■■;.-.:!> ':■-•<: ■

формировать представ­ления о положительных и отрицательных дейст­виях. Добиваться четкого различения детьми запре­щенного и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»)

Закладывать основы до­верительного отношения к взрослым, формируя дове­рие и привязанность к вос­питателю

ваться игрушками и пособиями; зна­комить детей с группой, другими по­мещениями детского сада и его со­трудниками, территорией прогулоч­ных участков с целью повышения самостоятельности (П, К)

Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться уте­шить (К, 3, Б).

Ввести традицию выражать симпа­тию к каждому ребенку на виду у всей группы (в частности, при раздаче оди­наковых маленьких подарков). Демон­стрировать свое хорошее отношение ко всем детям, делая время от времени каждому одинаковые маленькие по­дарки-сюрпризы (бабочки из краси­вых фантиков от конфет, морские ра­кушки, красивые камешки, ленточки, кусочки поделенного на всех угоще­ния — пирога, яблока и т. п.) (К, П).

Пресекать любые попытки наси­лия в отношении сверстников (уда­рить, укусить, толкнуть) (К, 3, Б).

Использовать с этой целью игро­вой носитель запрета и неизменную эмоциональную форму выражения последнего.

Добиваться выполнения всеми сле­дующих требований: нельзя бить и обижать других детей, ломать и пор­тить продукты их труда, использо­вать без разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома игру­шки (Т, 3, Б).

Использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоцио­нальное осуждение и запрет — показ негативных последствий, сочувствие к пострадавшим (П, К)

В процессе общения, в играх уста­новить доверительный личный кон­такт с каждым ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надежной опорой для ребенка в трудных и тре­вожных для него ситуациях (К).

Обеспечивать условия для полноценной адапта­ции каждого ребенка к детскому саду

Создавать общую ат­мосферу доброжелательно­сти, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понима­ния

Организовывать яркие радостные общие события жизни детей

Задачи работы с детьми

Формировать отношение к окружающему миру:

поддерживать познава­тельное отношение к окру­жающей действительно­сти.

Труд

Поддерживать созида­тельное отношение к окру­жающему миру и желание участвовать в труде.