Примерные задания самостоятельной работы

№ п.п.	Тема	Задание на СРС
1.	Основы коммуникативной культуры	1. Законспектируйте с. 165-167 книги Вайнцвайг П. «Десять заповедей творческой личности» (Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1990) и подберите для себя музыку, которая бы помогла бы Вам почувствовать вдохновение и стремление к добрым делам. 2. Прочтите текст под названием “Как была построена речь, получившая премию” из книги Д.Карнеги “Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично” (Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. – М.: Прогресс, 1989) и попробуйте написать фрагмент своей речи, аналогичной данной. Го-род (село) выберите по своему усмотрению. 3. Найдите какую-нибудь книгу, автором которой является В.Ф.Шаталов, и выпишите пример, свидетельствующий о его творческом подходе к педагогической деятельности. 4. Древние учителя на Востоке практиковали упражнения, рассчитанные на развитие мышления учеников, их умения говорить. Одним из таких упражнений являлось такое: учитель называет одно слово, например, “стрела”. Задача ученика – сразу же начинать говорить на эту тему до тех пор, пока не остановит учитель. Ученик мог говорить пять минут, полчаса и т.д. Попрактикуйтесь самостоятельно и покажите свое мастерство в этом виде ораторского искусства. 5. Охарактеризуйте четыре фазы творческого процесса. Как вы понимаете сущность творческого озарения?
	Взаимодей- ствие субъектов образовательного процесса	1. Законспектируйте статью Москвиной Н.Б. (Риск личностно-профессиональных деформаций учителя // Педагогика. – 2005. – №8. – С. 61-67) и приведите пример из вашей практики или жизненного опыта в подтверждение одного из положений статьи. 2. С.Т.Шацкий, вспоминая годы учебы в гимназии, признается, что страх преследовал учащихся на каждом уроке. Прочтите с.36-44 его книги (Шацкий С. Т. Работа для будущего. – М.: Просвещение, 1989) и подумайте, как бы вы "помогли" учителям гимназии более гуманными методами решить возникшие проблемы. Ответ оформляйте письменно. Учителей из текста выберите сами, но не более трех. 3. Из статьи Я. Корчака "Неприязнь" (Корчак Я. Воспитание личности. – М.: Просвещение, 1992) выпишите подряд любые понравившиеся три абзаца. Объясните устно, почему захотелось запечатлеть именно эти строчки? 4. Отыщите книгу Плутарха "Избранные жизнеописания" и прочтите текст, посвященный Ликургу. Какие направления спартанского воспитания следовало бы восстановить в наше время? Как бы отнеслись учителя, родители к вашей инициативе, если бы вы попытались внедрить элементы спартанского воспитания в практику современной школы? Задание выполните письменно лаконичным языком. 5. Не секрет, что ухудшению взаимоотношений между участниками педагогического процесса вносят свою «лепту» и сами воспитанники. Какие изъяны семейного воспитания больше всего мешают установлению доверительных и искренних отношений между учителями и учениками? 6. Некоторые учителя считают, что домашние задания служат основной причиной ухудшения отношений между учителями и детьми, между учителями и родителями. Высказывается мнение, что домашние задания следует отменить вообще. Как вы относитесь к этой точке зрения? 7.Законспектируйте с.28-32 книги Амонашвили Ш.А. «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование», обратив особое внимание на характеристику статуса "отличников", "троечников" и "двоечников" в классе. 8. Вспомните события своих школьных лет и скажите, к какой группе учащихся («отличники», «ударники» или «троечники») принадлежали вы сами. Сравните свой школьный статус со статусом ваших одноклассников, имеющих другой статус. Составьте письменный ответ объемом не более двух страниц. 9. Какая взаимосвязь существует между оценкой и отметкой? Какую роль играет отметка в жизни ребенка? 10. Известно, что технология оценки начинается с формирования эталона. Как соотносят результаты своего труда с эталоном а) младшие школьники; б) учащиеся подросткового возраста и в) старшеклассники?
3.	Решение педагогических задач	1. Прочтите с. 79-91 книги Асадуллина Р.М. «В лабиринтах педагогики» (Казань: «Дом печати», 1997) или в любой другой книге ро Вальдорфской педагогике и дайте письменный ответ на следующие вопросы: а) Как решается проблема целей в вальдорфской школе? б) Что является ведущим принципом воспитания в этой системе? в) Какова главная цель свободной школы? г) Как решается проблема целостности в вальдорфской педагогике? д) В чем особенности образовательно-воспитательной стратегии Р.Штейнера? е) Охарактеризуйте первый этап развития ребенка в периодизации Р.Штейнера. 2. В 2006 году мэр Москвы Ю.М.Лужков предложил сократить продолжительность летних каникул для школьников. Какие положительные и отрицательные стороны этого новшества вы можете предсказать, если эта мысль будет осуществлена на практике? 3. Приведите принципы деятельности адаптивной школы Е.А.Ямбурга. 4. Законспектируйте с.28-32 книги Амонашвили Ш.А. «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование», обратив особое внимание на характеристику статуса "отличников", "троечников" и "двоечников" в классе. 5. Вспомните события своих школьных лет и скажите, к какой группе учащихся («отличники», «ударники» или «троечники») принадлежали вы сами. Сравните свой школьный статус со статусом ваших одноклассников, имеющих другой статус. Составьте письменный ответ объемом не более двух страниц. 6. Какая взаимосвязь существует между оценкой и отметкой? Какую роль играет отметка в жизни ребенка? 7. Известно, что технология оценки начинается с формирования эталона. Как соотносят результаты своего труда с эталоном а) младшие школьники; б) учащиеся подросткового возраста и в) старшеклассники? 8. Приведите примеры тактических и стратегических задач, имеющих отношение к педагогической деятельности. 9. Чем отличается технократический подход решения задачи от гармонично-центрированного? 10. Сопоставьте распорядок дня, который можно было бы рекомендовать выпускнику начальной школы. Опишите, по какому индивидуальному распорядку дня живёте вы сами? 11. Сделайте анализ содержательной части конфликтной ситуации
4.	Современные образовательные технологии	1. Законспектируйте с.52-63 брошюры Кларина М.В. (Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. – М.: Знание, 1989) и выделите ключевые слова, характеризующие суть технологии полного усвоения. 2. Дайте характеристику технологии образования, которой вы сами придерживались во время прохождения педагогической практики. 3. Опишите информационно-технологическое сопровождение какого-либо внеклассного коллективного творческого дела. Это может быть однодневный поход, оказание шефской помощи детскому садику и т. д. 4. Из каких основных компонентов складывается понятие «информационно-технологическое сопровождение» педагогического процесса? 5. Прочтите отрывки из трудов двух педагогов, творивших примерно в одно и то же время, и определите, чьи идеи созвучны вашему внутреннему миру. Постарайтесь найти такую пару, чтобы один из педагогов был "жестким", другой – "мягким". Например, Иоганн Гербарт и Иоганн Генрих Песталоцци, Н.А.Добролюбов и К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский и др. Ответ обоснуйте.
5.	Педагогическое проектирова- ние	1. Чем отличаются понятие «проектирование» от понятий «планирование», «прогнозирование», «конструирование», «моделирование». 2. Проанализируйте какой-нибудь проект на основе представлений У.Х. Килпатрика ‑ основоположника метода проектов. 3. Разработайте проект конкурентоспособного специалиста по избранной Вами специальности. Рекомендуем использовать Госстандарт по вашей специальности. 4. На основе материала статьи Мильруд Р.П., Максимова И.Р. «Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам» (Иностранные языки в школе – 2000. ‑ № 5.‑ С. 9-15) составьте проект коммуникативно-ориентированного обучения учащихся иностранному языку. 6. Составьте творческий проект для младших школьников, опираясь на статьи: 6. Левитес Д. Г. Теория и практика конструирования собственных технологий образования. – М.: Изд-во Московского психолого-социального ин ‑ та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 320 с. – С. 55-59); Конышева Н.М. «Проектная деятельность школьников» (Начальная школа – 2006. ‑ №1. – С. 17-27).
6.	Профессио нальное развитие педагога	1. Законспектируйте с 155-167 книги Драйден Г. «Революция в обучении» (Пер. с англ. /М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003), сократив объем текста примерно в четыре-пять раз. Ваши конспекты будут проверены в индивидуальном порядке. 2. Выпишите пять размышлений и четыре клятвы из с.30-31 книги Гримака Л.П. «Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности». (М.: Политиздат, 1987) и попробуйте дать собственную интерпретацию двум из девяти выписанных вами пунктов. 3. Каждый из нас вырос в определенной этнической среде. Попробуйте проанализировать традиции питания в этой среде с точки зрения соответствия нормам правильного питания. Древняя мудрость гласит: «Человек есть то, что ест». На что акцентирует внимание это изречение? 4. Как вы знаете, у врачей существует свод правил, называемый клятвой Гиппократа. Какие пункты вы внесли бы в клятву для учителя (назовем её условно клятвой Сороки-Росинского), если бы такая была сформулирована для педагогических работников? 5. Мастером своего дела считают такого учителя, которому удается воздействовать ученика не только в стенах школы, но из её пределами. Какими качествами должен обладать учитель, чтобы достичь такого уровня мастерства? 6. Прочтите в книге «Личность и личностный рост: восточные теории личности» (М., 1994. – 128 с.) один из разделов и сделайте выписки объемом не более одного листа. 7. Внимательно прочтите стр. 76-83 в книге Долина А.А., Попова Г.В. «Кэмпо - традиция воинских искусств» (М.: Наука, 1991. – 429 с.) и срисуйте один из имеющихся там четырех рисунков и составьте 10 тезисов по предложенному фрагменту. 8. Законспектируйте статью В. В. Серикова "Субъективная реальность педагога" ("Педагогика", 2005, № 10, С.53-62) и подумайте, какие мысли автора особенно актуальны для профессионального роста педагога. 9. Найдите книгу Iony Buzan, Make the most of your mind, Linden, 1984 или любую другую книгу этого автора на языке оригинала и переведите на русский язык три ее страницы. 10. Попробуйте оценить уровень своей компьютерной грамотности, исходя из критерия: оценка «удовлетворительно» ставится студенту, который может набрать текст объемом в одну страницу /!,5 интервала, 14 шрифт/ в течение 15 минут с использованием десяти пальцев.
7.	Компетентнос-тный подход в образовании	1. Охарактеризуйте различия в понятиях «самоопределение личности» и «профессиональное самоопределение». 2. Какие профессионально-значимые качества педагога должны лежать в основе при работе студента по определению собственной образовательной траектории? 3. Не мешает ли профессионально-личностному самоопределению студента рамки государственного образовательного стандарта? 4. Рассмотрите особенности самоопределения по направлениям «бакалавр педагогики» и «бакалавр филологического образования» в зависимости с их профессиональной деятельностью. 5. Приведите отличительные особенности понятий «профессионализм», «компетентность», «компетенция». 6. Рассмотрев квалификационные характеристики и требования, предъявляемые к бакалаврам педагогики, бакалаврам филологического образования, проанализируйте возможность успешного осуществления профессиональной деятельности в соответствии с Госстандартом. 7. Предложите Ваши дополнения к требованиям, предъявляемым к выпускникам «бакалавр педагогики», «бакалавр филологического образования» и т.д. 8. Подготовьте сообщение «Языковое поликультурное образование», использовав материал П.В.Сысоева, изложенный в журнале «Иностранный язык в школе» (№ 4, С. 2-14, 2006г.).
8.	Взаимодей- ствие субъектов образовательного процесса	В соответствии с представлениями К. Рождерса ответьте на вопросы, представив себя в роли учителя, а за­тем из позиции учителя, который учил вас в школе. Ответы давать развернутые, в виде рассуждений. Вопросы: Умею ли я входить во внутренний мир челове­ка, который учится и взрослеет? Смог ли бы я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог ли бы я личностно, эмоционально откликнуться на этот мир? Умею ли я позволить самому себе быть лично­стью и строить открытые, эмоционально насы­щенные, неролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения, в которых все участни­ки учатся? Хватит ли у меня мужества разде­лить со своими учениками эту интенсивность наших взаимоотношений? —■ Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели? — Смогу ли помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, со­хранить и поддержать самое дорогое, чем об­ладает человек? ~- В достаточной ли степени я сам творческий че­ловек, который сможет столкнуть детей с людь­ми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний — с тем, что дей­ствительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес? Смог ли бы я принимать и поддерживать на­рождающиеся и в первый момент несовершен-ные идеи и творческие задумки моих учеников,', этих посланников будущих творческих форм) учения и активности? Смог ли бы я принять тех] 'творческих детей, которые так часто выглядят! беспокойными и не отвечают принятым стан­дартам в поведении? ■ Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи — чувства? Проведите исследовательскую работу среди студентов или учащихся школ по изучаемой проблеме, предварительно повторив материал по метологии проведения педагогического исследования.
9.	Педагогическое проектирова- ние	Проведите исследовательскую работу среди студентов или учащихся школ по изучаемой проблеме, предварительно повторив материал по методологии проведения педагогического исследования.
10.	Основы коммуникативной культуры	Проведите исследовательскую работу среди студентов или учащихся школ по изучаемой проблеме, предварительно повторив материал по методологии проведения педагогического исследования.
11.	Современные образовательные технологии	Проведите исследовательскую работу среди студентов или учащихся школ, использовав коллективный способ обучения, предварительно повторив материал по методологии проведения педагогического исследования.
12.	Решение педагогических задач	Проведите исследовательскую работу среди студентов или учащихся школ по изучаемой проблеме, предварительно повторив материал по методологии проведения педагогического исследования.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

1.Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. – М.,2008.

2.Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. 2008.

3.Подласый И. П. Педагогика. - М., 2007.

4.Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 2009.

5.Андреев В. И. Педагогика. - М., 2008

б) дополнительная литература

1. Асадуллин Р.М. В лабиринтах педагогики. - Казань: «Дом печати», 1997. - 144 с.

2. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. – М.: Наука, 2003. – 256 с.

3. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). – М.: «Интер Диалект+», 1997. – 697 с.

4. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: "Школа-Пресс", 1995. – 448 с.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Изд. Моск. психолого-социального института; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.

6. Исламова З.И. Теории и методика воспитания. – Уфа: Вагант:, 2009. – 276 с.

7. Калимуллин Р.Х.Стандартизация общего образования. – Уфа: Вагант, 2007. – 123 с.

8. Левитес Д.Г. Теория и практика конструирования собственных технологий образования. – М.: Изд-во Московского психолого-социального инст-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 320 с.

9. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманит. факультетов высших учебных заведений / Сост. Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская. – М.: СГУ, 2005. – 263 с.

10. Личность и личностный рост: восточные теории личности. – М., 1994. – 128 с.

11. Мухамедъянов С.А., Калимуллин Р.Х. Практическая педагогика. Уфа: Изд. дом «Чурагул». 2007. – 292с.

12. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теоретические и эм-пирические аспекты исследования: Монография. – Уфа: Гилем, 2004. – 258 с.

13.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. Т.1,2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с; 816 с.

14.Сытина Н.С. Теории обучения и педагогические технологии. – Уфа: 2009.‑ 138 с.

15. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.