Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьников

На различных этапах обучения используются различные виды контроля:

1. Текущий – это систематическая проверка усвоения ЗУН на каждом уроке. Он проводится с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения. Такой контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам, формам и средствам.

2. Периодический – проводится обычно после изучения логически законченной части, раздела программы (четверти, полугодия), в нем учитываются и данные текущего учета.

3. Итоговый – проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

Какие формы контроля применяются в школе?

При проведении контроля учителями применяются различные формы. По форме организации контроль может быть:

- фронтальным

- групповым

- индивидуальным

- комбинированный (или уплотненный)

Фронтальная форма контроля позволяет успешно сочетать проверку с задачами изученного материала, вызывает повышенную активность класса.

Групповая используется, когда необходимо проверить итоги учебной работы группы учащихся.

Индивидуальный контроль используется для выявления знаний каждого ученика.

Комбинированная форма контроля, или «уплотненный опрос», представляет собой сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым. При этом учитель вызывает для ответа нескольких учеников, один из которых отвечает устно, несколько выполняют задание на доске, а остальные готовят письменные задания по карточкам.

Достоинство комбинированного опроса:

- за достаточно небольшое время учитель опрашивает сравнительно большое количество учащихся.

Недостаток:

- ограничивает обучающую функцию проверки, так как учащиеся, работающие по карточкам, не участвуют в общей работе класса.

Большое значение имеет самоконтроль и взаимоконтроль учащихся. Самоконтроль учащихся осуществляется при помощи различных программированных средств. Взаимоконтроль имеет большое психологическое значение, стимулирует ученика.

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников и педагогической работы учителя.

В учебном процессе в различных сочетаниях используются: методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля, дидактические тесты, наблюдение, графического контроля, пользование книгой, проблемные ситуации.

1). Методы устного контроля. Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах.

Цель устного индивидуального контроля – выявление учителем ЗУН отдельных учащихся. Обычно для ответа на общий вопрос учащиеся вызываются к доске.

Устный фронтальный опрос применяется с целью повторения и закрепления учебного материала за короткий промежуток времени. По отношению к устному индивидуальному опросу фронтальный имеет свои преимущества и недостатки.

Преимущества: Недостатки:

- активизирует работу всего класса - не проверяет глубину знаний

- позволяет спросить многих учащихся - возможны случайные удачные ответы

- экономит время учащихся.

- всем учащимся предоставляется возможность

участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении,

исправлении, но после состоявшегося ответа их товарища.

Таким образом, основу устного контроля составляет монологический контроль учащихся.

2). Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. Обычно это фронтальные контрольные задания, как:

- контрольная работа

- изложение

- сочинение

- диктант

- реферат и т.д.

В письменной работе ученику нужно показать:

· теоретические знания и умения, применять их для решения конкретных задач, проблем;

· степень овладения письменной речью;

· умение логично, адекватно выстраивать, излагать свои мысли и т.д.

3). Практический контроль применяется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физвоспитания. Можно считать эффективным, но мало применяемым способом проверки результатов обучения. В старших классах применяется на уроках химии, физики, математики.

- практические работы

- лабораторные опыты

- создание изделий

- монтаж аппарата и т.д.

Этот контроль необходим, т.к. помогает выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или сформированность двигательных навыков на уроках физкультуры и рисования.

4). Машинный контроль (программированный), когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный.

5). Дидактические тесты (тест достижений) – это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

Тестирование (от анг. Слова- испытание) впервые начало применяться на практике в Великобретании в 1864 году Дж.Фишером для проверки уровня знаний учащихся колледжей. Теоретические основы тестирования были разработаны позже в 1883 году английским психологом Ф.Гельтоном в его работе «исследование человеческих способностей и их развитие» Тестирование определялось Ф.Гельтоном, как применение серии одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистическая обработка результатов, определение эталонов оценки. Термин «тест»(проба) впервые был использован в работе американских психологов Кеттела и Маккеона «Умственные тесты и измерения».

В 19 веке тестирование развивалось в рамках психологической науки. Только в начале 20 века появилось разграничение психологического и педагогического направлений. Разработка первого педагогического теста принадлежит американскому психологу Э.Торндайку.

В России тестирование начало развиваться в 20-е годы ХХ века и было связано с педологической наукой и практикой. Однако в связи с известным постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», тестирование в советской педагогической литературе в течении длительного времени не освещалось. Только в последние годы появился интерес к тестированию, как к одной из форм проверки ЗУ Н учащихся и студентов.

Преимущество тестов:

• в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя;

• возможность контроля З У Н большого количества учащихся.

Требования к тесту:

• надежность, что означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в схожих условиях;

• валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста;

• объективность.

Виды тестов:

• эссе свободного высказывания (например, сочинение по литературе)

• задание которое требует ответа на вопрос (обычно 3-5)

Тесты различаются по видам целей обучения.

Типы тестов (по целям обучения):

1 тип тестов проверяет знания фактов, понятий, законов, теорий – всех сведений, которые требуется запомнить и воспроизвести. Здесь требуются репродуктивные ответы.

2 тип тестов проверяет умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. В основном, это решение типовых задач.

3 тип заданий предполагает проверку умения давать самостоятельную практическую оценку изученного.

4 тип выделяет задания, проверяющие умения решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений.

6). Наблюдение – систематическое изучение учащихся в процессе наблюдения, обнаружение многих показателей: проявлений поведения, говорящих о сформированности ЗУН и др. результатов обучения.

7). Методы графического контроля (Щукина Г.И.)

(цифровой диктант)

8). Пользование книгой, проблемные ситуации (В. Оконь).

3. Оценка и отметка. Критерии и нормы оценивания.

Результаты учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке.

Оценка – это определение степени усвоенности ЗУН. Количественным выражением оценки является отметка.

Отметка – это условное выражение количественной оценки ЗУН обучаемых в цифрах и баллах.

До настоящего времени не только в педагогической практике, но и в дидактической и методической литературе термины «оценка» и «отметка» иногда понимались как синонимы. Так, часто, когда имеется в виду отметка, говорят «оценка» (выставление оценок, система оценок и т.д.). Между тем, «оценка» и «отметка» хотя и близкие, но далеко не идентичные.

Оценка – понятие более широкое и емкое, так как оно выражает качественное состояние подготовленности учащегося, тогда как отметка – дает лишь условную количественную характеристику. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах (или в %), а качественные в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее установленный балл. Например, оценочному суждению «отлично» - балл 5.

Функция оценки не ограничивается только констатацией уровня обученности. Оценка – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияние на личность. Она не должна быть наградой или средством наказания. Поощрением или порицанием должны служить слова и указания учителя в связи с выставлением оценки.

Какие же типичные субъективные ошибки оценивания в школе?

- великодушие, снисходительность (проявляется в завышении отметок)

- перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку)

- оценка по настроению

- отсутствие твердых критериев (учитель ставит высокие отметки за слабые ответы, и наоборот)

- центральная традиция (например, не ставить двоек и пятерок)

- неустойчивость системы (то долго не спрашивает, то опрашивает весь урок)

- близость оценки той, которая была выставлена ранее

- перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету

- завышение и занижение отметок (когда, например, с хорошим почерком отдает предпочтение «каллиграфистам»).

4. Безотметочная система оценивания (Ш.А. Амонашвили).

В течение более 20 лет в Грузии с помощью Министерства просвещения республики осуществлялась безотметочная система оценивания. Широко использовал эту систему учитель начальных классов Ш.А. Амонашвили. В своей книге «Размышления о гуманной педагогике» (глава «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников») рассматривает направления мотивации учебно-познавательной деятельности школьников, условия, при которых могли бы исчезнуть страх и волнение учеников перед отметкой.

5. Меры предупреждения неуспеваемости учащихся.

В итоге оценивания учащихся возникает проблема неуспеваемости или неудач в учебе отдельных учеников. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные часто бросают школу, пополняют группы риска.

Исследования установили три группы причин школьных неудач.

1. Социально-экономические – материальная необеспеченность семьи, неблагополучная обстановка в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей. Общее состояние общества тоже отражается на детях, но главное – недостатки семейной жизни.

2. Причины биопсихического характера – это наследственные особенности, способности, черты характера. Следует помнить, что задатки наследуются от родителей, а способности, увлечения, характер развивается при жизни на основе задатков. Наука доказала, что у всех рожденных здоровыми младенцами примерно одинаковые возможности развития, которые зависят от социальной, семейной среды и от воспитания.

3.Педагогические причины. Педагогическая запущенность чаще всего является результатом ошибок, низкого уровня работы школы. Обучение, работа учителя – решающий фактор развития школьника. Грубые ошибки педагога ведут к психогениям, дидактогениям – психической травме, полученной в процессе обучения и требующей иногда психотерапевтического вмешательства. Дидактогении – грубый брак в работе учителя.

Исследования показали более конкретные причины неудач в учебе:

- жесткая, унифицированная система обучения, содержание образования, одинаковое для всех, неудовлетворяющее потребности детей;

- единообразие, стереотипность в методах и формах обучения, вербализм, интеллектуализм, недооценка эмоций в обучении;

- неумение ставить цели обучения и отсутствие эффективного контроля за результатами;

- пренебрежение развитием учеников, практицизм, натаскивание, ориентация на зарубежку.

Вывод: дидактическая, психологическая, методическая некомпетентность учителя ведет к неудачам в учебе.

Для устранения дидактических причин неуспеваемости есть такие средства:

1. Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, компьютеризация. Ю.Бабанским для этого была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.

2. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого имеются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдения за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум – совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учащихся.

3. Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе – это дополнительные занятия. На Западе – группы выравнивания. Преимущество последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.