Диагностика и оценка учебных достижений школьников

1.Понятие диагностики, ее значение и функции.

Диагностика – это общий способ получения информации о протекании и результатах учебно-воспитательного процесса.

В понятие «диагностики» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка ЗУН» обучаемых. Проверка ЗУН лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождение. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.

Диагностика включает:

- контроль, проверку, оценивание;

- накопление статистических данных, их анализ;

- прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.

Важным компонентом диагностирования является контроль.

Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков, т.е. выявление, измерение и оценивание знаний и умений. Составной частью контроля является проверка.

Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением ЗУН, т.е. выявление и измерение.

По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи. А именно, получение информации о результате учебной деятельности обучаемых и обучаемого.

Ученик:

- устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил он;

- готов ли он к восприятию новых знаний;

- получает информацию о своей учебной деятельности;

- показывает, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях;

- становится понятным, каких успехов он добился в освоении знаний, увидеть проблемы и недостатки в них.

Учитель:

- получает информацию о том, что и как знает ученик и умеет;

- становится ясно, какие вопросы, понятия и правила усваиваются с трудом, какие легче;

- получает сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого;

- через ошибки учащихся видит недостатки своей работы и дает возможность:

а) совершенствовать методику преподавания;

б) находить средства индивидуального подхода к своим ученикам.

В книге Еремеевой В.Д. и Хризман Т.П. «Мальчики и девочки - два разных мира» авторы пытаются рассмотреть и эту проблему. В своих исследованиях они затрагивают вопросы:

· Что происходит в коре головного мозга у ребенка, когда он воспринимает оценки взрослых?

· От чего зависит действенность этих оценок?

· Какие скрытые процессы лежат в основе этих явлений?

· Почему мальчики и девочки по разному реагируют на оценки и в соответствии с этим меняют свое поведение?

Контроль в процессе обучения – это наиболее отработанная процедура, как в теории, так и в методике.

Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные функции:

· обучающую

· развивающую

· воспитательную и

· корректирующую и стимулирующую, выделяют многие авторы.

Образовательно - развивающая функция выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответ товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент.

Напомню Вам, что дети отличаются по типу функциональной организации мозга. Из курса психологии, Вы помните, что психологические типы, такие как экстраверты – интраверты, аналитики – синтетики, рефлексивные – импульсивные и т.д., связаны с особенностями функциональной асимметрии мозга.

Аналитики легче рассуждают, чем действуют, легче обьясняют, как надо, чем сами выполняют какое-то задание.

Для синтетиков очень важна наглядная образность материала, они не могут без опоры на конкретную ситуацию.

Импульсивные дети часто действуют быстро на уровне интуиции, схватывая ситуацию в целом, без мелких деталей.

Рефлексивные дети перебирают детали, медленно, но верно выстраивая путь решения задачи, но легко могут ошибиться, если неверно выбраны исходные условия, так как не видят задачи в целом.

Воспитательная функция контроля заключается в формировании творческого отношения к предмету, стремления развивать свои способности, своевременно выявлять пробелы в знаниях, в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинированности и выработке воли. Ожидание проверки заставляет учащихся регулярно учить уроки, вызывает необходимость отказываться от развлечений и удовольствий, если они мешают приготовлению уроков.

Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистские отношения.

Еще В.А.. Сухомлинский с тревогой думал о «психозе погони за отличными отметками»,который «ложится тяжелым бременем на юные души школьников, калечит их… Родители требуют от него только пятерок, в крайнем случае пятерки с четверками, и несчастный школьник, получая тройки, чувствует себя чуть ли не преступником».

Теорией и практикой обучения установлены педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся (по Н.А.Сорокину).

1). Индивидуальный характер контроля, осуществляется за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью (учитывая индивидуальные особенности учащихся).

2). Систематичность позволяет устранить своевременно пробелы в ЗУН.

3). Объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя.

4). Всесторонность, заключается в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.

5). Разнообразие форм проведения, повышает интерес учащихся к его проведению и результатам, обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля.

6). Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета, а также индивидуальные качества учащихся, требующих применения в соответствии с этими особенностями различной методики проведения контроля и педагогического такта учителя.

7). Единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения, а именно:

- определение пробела в знаниях, в обучении;

- коррекция процесса обучения;

- планирование последующего обучения;

- рекомендации по предупреждению неуспеваемости.

Вывод по первому вопросу: В настоящее время имеется много нерешенных вопросов, связанных с контролем, оценкой знаний учащихся. В гуманистической педагогике они решаются не так, как в авторитарной. На первый план выходит диагностика - общий способ получения информации о протекании и результатах учебно-воспитательного процесса. Она анализирует совместный труд учителей и учеников с целью обнаружить дополнительные резервы, найти пути повышения результатов. Диагностика использует контроль и оценку как дополнительные способы получения необходимой информации.