Между участниками педагогического процесса

Одним из важнейших критериев, позволяющих определить эффективность педагогической работы учебного заведения, является уровень развития коллектива и отношений участни­ков образовательного процесса. В психологии и педагогике раз­работаны показатели и методики, с помощью которых можно это сделать. Важнейшей характеристикой развития коллекти­ва является социально-психологический климат в нем, изуче­ние которого осуществляется по следующим показателям:

- удовлетворенность членов коллектива взаимоотношени­ями, процессом организации деятельности, руковод­ством;

- преобладающее настроение;

- взаимопонимание руководителей и подчиненных, стар­ших и младших, взрослых и детей;

- степень участия членов коллектива в управлении, уро­вень развития самоуправления;

- сплоченность, продуктивность совместной деятельности;

- чувство собственного достоинства у каждого члена кол­лектива, гордость за свой коллектив;

- защищенность всех членов коллектива.

Основной характеристикой развития коллектива является состояние взаимодействия его членов. В школе изучение взаи­модействия участников образовательного процесса может производиться на нескольких уровнях: учитель — ученик, ученик — ученик, педагог — пе­дагог, старший — младший, родитель — педагог, родитель — ученик, родитель — родитель. О развитии коллектива можно судить по уровню самоуправ­ления в ученическом, педагогическом коллективах и во всей школе.

В этом разделе кратко охарактеризованы основные показа­тели развития коллектива для того, чтобы педагоги могли учесть их при разработке собственных методик изучения, при организации наблюдения, а также при описании состояния уровня развития коллектива как критерия эффективности вос­питательной работы.

При диагностике коллектива необходимо помнить о многоаспектности этого явления и выбрать для исследования те по­казатели, которые в наибольшей мере важны для оценки эф­фективности воспитательной работы. Педагоги могут самосто­ятельно отобрать такие показатели и соответствующие им ди­агностические средства, например, методику «Наши отноше­ния», предложенную в книге Л.М. Фридмана и др[7]^.

Методика «Наши отношения»

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Проведение. Школьнику предлагается ознакомиться, например, с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.

Например, для изучения дружбы, сплоченности или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе нет ссор, и конфликтным наш класс назвать нельзя.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимо­помощи (или ее отсутствие):

1. В нашем классе принято помогать без напоминания.

2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требу­ет учитель.

5. В нашем классе не принято помогать друг другу.

6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свиде­тельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосфере в коллекти­ве. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как он себя ощущает в системе этих отношений.

Для того чтобы зафиксировать динамику развития школь­ного или первичного коллектива, целесообразно составить таб­лицу, в которую ежегодно следует заносить результаты диаг­ностики. Например, для условий школьного коллектива таб­лица может быть составлена следующим образом:

Таблица 4