II. Анализ ситуации с математическим образованием в лицее №12

Отметим в начале, что данный анализ не касается причин, повлиявших на положение в образовании, которые явились следствием изменения социокультурной ситуации в самом нашем обществе.
Выделим те моменты, которые на наш взгляд характеризуют состояние математического образования в лицее №12.

1. учебный процесс младшей школы внедрены программы развивающего обучения Л. В. Занкова.

2. В некоторых классах младшей школы школьный компонент учебного плана содержит факультативные занятия по решению нестандартных задач.

3. В основной школе осуществляется процесс преемственности и адаптации программ по математике для классов, обучавшихся в начальной школе по системе Л. В. Занкова.

4. Разработана и внедрена в учебный процесс программа пропедевтического курса геометрии в 5-6 классах (учебник А.Г. Ванцян).

5. Разработаны и внедрены в учебный процесс учебные планы и программы для классов с углубленным изучением математики и физики, математики и экономики.

6. Осуществляется адаптация государственных программ по математики в классах не математического профиля.

7. Выстраивается система работы с математически одаренными учащимися: в основной школе - через группы развития и индивидуальные занятия, в старшей школе - через практикумы по решению олимпиадных задач по математике.

8. Существующие государственные программы и учебники страдают тем недостатком, что почти во всех из них отсутствуют современные математические идеи, слабо отражена (либо совсем отсутствует) стохастическая линия. Мало уделяется внимание логическим методам, не создается представление о математике как о единой науке. Учебники в раскрытии тем чаще всего однозначны. В них почти всегда отсутствует проблемность, возможность выхода на новые задачи, обобщение известных задач.

9. Недостаточно эффективна система преемственности математического образования при переходе ученика из младшей школы в основную и из основой в профильные классы. Часто в каждой из этих ситуаций математическое образование как бы начинается заново и зависит только от личности учителя и избранной им программы. Основная и старшая школы недостаточно обсуждают со своими предшественниками уровень требований, предъявляемых к ее выпускникам для успешного продолжения образования. Работа с личностью ученика на предыдущем этапе его образования учителями основной и старшей школы также должна быть более систематической и целенаправленной.

10. Тревожным сигналом говорящим о проблемах в математическом образовании в младшей и основной школах являются почти ежегодные трудности, с которыми мы сталкиваемся при формировании математических классов, а также то, что имеем недостаточное количество победителей математических олимпиад.

11. Система повышения квалификации учителей математики, созданная в лицее №12 с помощью кафедры математики и физики включает в себя проведение семинаров, практикумов, программа которых ориентирует педагогов на развитие личности ребенка, учит их технологии формирования условий для самообразования личности, реализации этих условий. Кроме того, действует система исследовательских семинаров, позволяющих и помогающих учителю вести опытную и опытно-экспериментальную работу по интересующей его теме. Творческие отчеты кафедры математического образования дают возможность каждому учителю рассказать о результатах своей работы коллегам из города и области, обменяться с ними мнением по интересующим их проблемам.

12. Отмечая достаточно целенаправленную работу по подготовке и переподготовке учителя-исследователя, мы пока не сумели создать условия для полноценной исследовательской деятельности учащихся. Хотя конференции и НОУ учащихся в рамках проведения "Дня Науки" содержат элементы исследовательской деятельности, говорить о сложившейся системе воспитания ученика-исследователя пока еще рано.