Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации

Правило первое. Объяснение (изложение) усваиваемого учебного материала должно следовать за возникшей про­блемной ситуацией и отвечать возникшей познавательной потребности. Подлежащие усвоению знания и способы де­йствия учащийся приобретает из уст учителя, из учебных предметов или с помощью специальных средств обучения (учебного кино, с помощью телевидения, программиро­ванных пособий и т. п.). Однако при проблемном обучении изложению учебного материала, демонстрации образцов усваиваемых действий предшествует создание проблемной ситуации.

Правило второе. Возможны различные типы сообще­ния усваиваемых сведений для учащихся с разной сте­пенью подготовленности и с неодинаковыми творческими возможностями. В одних случаях, при большей подготов­ленности учащихся, можно ограничиться лишь отдельны­ми подсказками, позволяющими учащемуся самостоя­тельно понять и сформулировать требуемую закономер­ность, найти нужный способ или условие действия. В других случаях, при меньшей подготовленности учащих­ся, необходимо помочь учащимся сформулировать усваи­ваемую закономерность, продемонстрировать усваивае­мый способ действия, выполнить требуемое действие в но­вых условиях.

Правило третье. Учащийся должен использовать полу­ченные сведения или требуемый способ действия для вы­полнения поставленного в начале обучения проблемного задания. В одних случаях использование усваиваемых све­дений (закона) будет составлять объяснение некоторых фактов, в других — выполнение нужных действий, опреде­ление искомого в случаях решения проблемных задач.

Правило четвертое. В случае большой трудности пред­лагаемого учебного задания оно может быть дано учащему­ся в виде последовательной системы частных проблемных заданий, включающих в качестве неизвестного менее ин­формативные и менее общие отношения. Так одно проб­лемное задание может быть представлено в виде двух или трех последовательно предъявляемых проблемных зада­ний.