 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Lt; «t. f
|
|
пых и умственно отсталых детей до осознания необходимости охватить системой специального образования большинство учащихся с недостатками физического и умственного развития. Однако наряду с явным сходством были хотя и не столь очевидные, но принципиальные отличия внутренней логики строительства системы специального образования в СССР. Отличия эти закономерны, Советское государство взяло на себя всю полноту ответственности за дело обучения аномальных детей, исключив все остальные движущие силы и источники развития практики специального образования.
Событиями четвёртого периода, оказавшими влияние на судьбу практики специального образования в СССР, мы считаем постановление «О педологических извращениях в системе наркомпросов», Великую Отечественную войну, политическую «оттепель» 1960-х гг., перестройку конца 1980-х гг., распад СССР и образование нового государства — Российской Федерации.
Постановление ЦК ВКП(б) и СНК Союза ССР «О педологических извращениях в системе наркомпросов» предусматривало сокращение числа специальных учебных заведений в стране, однако правительственная директива оказала далеко не одинаковое влияние на практику обучения детей с нарушениями слуха, зрения и умственной отсталостью. Причины тому — различия:
♦ в степени осознания обществом прав этих категорий де
тей на специальное образование;
• в историческом возрасте отечественных школ для глухих,
слепых и умственно отсталых детей, а также системы
подготовки кадров сурдопедагогов, тифлопедагогов, оли-
гофренопедагогов, логопедов;
» в количестве специальных учебных заведений, созданных для каждой категории детей, и их географии;
* в числе квалифицированных учителей для обучения глу
хих, слепых и умственно отсталых учащихся;
«* в разработанности научных школ сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики;
* в гражданской позиции и готовности вступить в диалог
с государством работников специальных школ для глу
хих, слепых и умственно отсталых детей;
• в наличии общественных организаций, способных доказы
вать государству целесообразность вкладывать средства
в общее и профессиональное образование инвалидов.
Наиболее укоренённой и развитой была сурдопедагогическая практика, вследствие чего постановление 1936 г. не сыграло роковой роли в деле школьного обучения детей с нарушением слуха. Те, кто обеспечивал образование, и те, кто был в нём непосредственно заинтересован, объединились и смогли
КОД-УПВО ГАРАНТИРУЕТ ПРАВО
категорий детей. Вместе с тем к концу 1980-х гг. специальну] педагогическую и медико-психологическую помощь в ССС получало примерно 1,5% от числа детей с недостатками фг зического и умственного развития старшего дошкольного школьного возраста. Для реализации прогрессивных научны идей в повсеместной практике требовалось изменение социс культурного контекста жизни.
Как и в Западной Европе, второй этап строительства ci стемы специального образования в СССР характеризуется (дифференциацией по горизонтали и вертикали. К 1991 г. с< ветская система специального образования включала уже в< семь типов специальных школ: для глухих, слабослышащи с нарушением опорно-двигательного аппарата, слепых, слабов! дящих, детей с тяжёлыми нарушениями речи, задержкой па хического развития, умственно отсталых. В массовых школе открывались специальные классы для детей с задержкой па хического развития, во вспомогательной школе стали поя: ляться классы для глубоко умственно отсталых детей. Дост) жением следует считать дифференциацию системы по верт] кали, теперь наряду со школами работали специальные детсш сады и учреждения начального и среднего специального (npi фессионального) образования (учебно-производственные кем бинаты, профессионально-технические училища, техникумы
Наряду с общими для разных стран закономерностями втор го этаиа развития практики специального образования следу выделить уникальные черты строительства советской систем которые можно было отчётливо наблюдать к концу 1980-х г
В СССР не был принят закон об образовании лиц с нед статками физического и умственного развития. Страна, н укоснительно державшая курс на всеобуч, располагавшая bi дающимися учёными-дефектологами, мирового уровня НИ дефектологии АПН СССР, стабильно функционирующей с стемой подготовки кадров, крупным государственным из/i тельством «Просвещение», обеспечивающим учебные запел ния бесплатными учебниками и методической литературе со специальной редакцией литературы по коррекционной м дагогике на протяжении всех лет своего существования pei лировала деятельность масштабной системы исключите.»! ы ведомственными документами о правилах комплектования си циальных учебных заведений151.
151 Напомним, первой закон о специальном образовании висла / ния (1817), к началу XX в. его имели почти псе государства Запади Европы. После Второй мировой войны законодательств) of> ofipa: вании детей с недостатками физического л умстиепиот pa:miri действовало на всей европейской территории, а также в США, Kai де, Австралии, Новой Зеландии и некоторых странах А:иш.
родилась, партийное и советское руководство республиканского и местного уровня, а наравне с ним и коренное население интереса к специальному образованию не проявляли. Накануне Великой Отечественной войны подавляющее большинство союзных республик только-только начали создавать региональные системы. Школы-первенцы зачастую открывались вдали от крупных городов (культурных центров), а их работники в массе своей не имели не то что дефектологического, но даже педагогического образования.
Великая Отечественная война явилась для нашего народа суровым испытанием, будущее СССР зависело не только от боеспособности армии, но и от неустанной работы всех и каждого в тылу. Страна жила под девизом «Всё для фронта, всё для победы!». В эти трагические годы учащиеся и выпускники специальных школ по проявленному трудовому энтузиазму, патриотизму, преданности Родине ничем не отличались от остальной советской молодёжи. В пору общей беды они не проявили себя «инакими», доказав, что являются гражданами. Массовая эвакуация специальных учебных заведений вглубь страны привела (несмотря на действие постановления «О педологических извращениях в системе наркомпросов») к появлению новых специальных школ в тех регионах, где прежде это не планировалось, расширялась география сети.
Состояние экономики СССР в послевоенное десятилетие, необходимость восстановить народное хозяйство не позволяли выделять из государственного бюджета средства на укрепление и расширение сети специальных школ. Положение было столь трудным, что общественная организация — ВОС — стала строить учебные заведения для слепых на собственные средства.
Политические реалии конца 1940-х — начала 1950-х гг., бдительное высматривание в окружающих инакости (идеологической, религиозной, национальной и пр.) исключали возможность развития системы специального образования.
Перемены в жизни советской специальной школы стали возможными после XX съезда Коммунистической партии Советского Союза (1956), положившего начало либерализации общественно-политической жизни. Во время политической «оттепели» расширение сети специальных школ происходит по всей стране, хотя различия качества образования, предоставляемого учащимся с недостатками физического и умственного развития в разных республиках СССР, будут сохраняться ещё долгое время.
В границах четвёртого периода в СССР создана выдающаяся научная школа дефектологии, разработаны и экспериментально проверены научные основы обучения и воспитания аномальных детей. Многолетняя работа экспериментальных групп и школ доказала высокую эффективность созданных учёными систем дифференцированного обучения и воспитания разных
Ill
ГОСУДАРСТВО lAl'MllHI'Vl I
требует начать интеграцию массового и специальною обра вания.
Нам не дано знать, чем закончится пятый период:>no./noi отношения наших соотечественников к детям с ограничен! ми возможностями здоровья, — это период с открытыми )\.:\ ми. Однако вы знаете достаточно, чтобы предпринять попы самостоятельно проанализировать и дать прогноз разни российского специального образования. Для этого погребу с осмыслить современный социокультурный контекст, ибо в i кроются пусковые механизмы перемен. В вашем распоря нии универсальные, применимые к любой стране мира ипп менты анализа — периодизация эволюции отношения г< дарства и общества к детям-инвалидам и производная от периодизация развития практики специального образоши Удастся ли российскому обществу осознать абсолютную i ность жизни каждого человека и начать поиск возможно полноценной интеграции инвалида в сообщество разных, равных людей?
Меняется мир, и вместе с ним меняется специальное разование. На фоне смены исторических обстоятельств и нимания людьми, что составляет общественное благо, и с нами выступает фигура живого страдающего человека «на времена», со всеми своими возможностями не укладываю гося в предписанные ему рамки.
1. 
Продолжай к1 Пропп» схему периодизации эволюции о
шения государства и общества к детям с отклонениями и
витии. Отметьте на схеме хронологические сроки четнёр
периода применительно к России, кратко опишите содерж;
этого периода, обозначьте важные, с вашей точки зрения, <
торы. Обсудите на семинаре созданные схемы.
2. Сопоставьте сроки, содержание и детерминанты четнер
периода эволюции — обретение права на образоиапме <>
шинством детей с отклонениями в физическом и vmci
ном развитии в Западной Европе и в нашей стране < рай
ответы в группе и обсудите на семинаре.
3. Почему четвёртый период эволюции отношения тс у
ства и общества к детям с нарушениями развития m <тд|-
относится с развитием и дифференциацией! системы <чп'ци
ного образования?
|
Уникальным являлся цензовый уровень специального образования, по конечному результату оно было сопоставимо с образованием нормально развивающихся детей. К концу 1980-х гг. доступность ребёнку-инвалиду цензового образования начинает осмысливаться как ценность специального обучения, в то время как отправным для создателей системы было положение о роли правильно поставленного обучения в развитии ребёнка, его введении в культуру.
В силу отсутствия закона об образовании инвалидов (лиц с недостатками физического и умственного развития), а также высокого ценза специальным обучением удалось охватить к 1991 г. лишь треть детей, в нём нуждающихся.
Специфика становления практики заключалась в крайне неравномерном распределении специальных образовательных учреждений по территории страны. Большинство специальных учебных заведений имели в своём штате одного-двух профильных специалистов, кое-где их не было вовсе. Высшая школа не в полной мере удовлетворяла запросы всё более дифференцирующейся системы специального образования, достаточно сказать, что при наличии 8 типов спецшкол и 15 видов специального обучения вузы продолжали готовить специалистов по четырём специальностям: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия.
Действующая система специального образования нуждалась в устранении очевидных перекосов, в усовершенствовании, однако эволюционный ход событий вновь оказывается прерванным. Перестройка конца 1980-х, распад СССР, рождение Российской Федерации коренным образом изменят ценностные ориентации государства, его политическое устройство, экономику, географию, весь уклад жизни людей. Российская Федерация признаёт ценности открытого гражданского общества, подписывает декларации ООН «О правах ребёнка», «О правах умственно отсталых лиц», «О правах инвалидов», принятые западноевропейским миром двадцатью годами раньше. Ратификация названных и созвучных им международных документов служит свидетельством изменения отношения Российского государства к правам инвалидов, детей с недостатками физического и умственного развития, которых с этого момента официально следует именовать «детьми с ограниченными возможностями здоровья», «детьми с особыми образовательными потребностями».
Не завершив предшествующий (четвёртый) период, не закрепив законодательно право инвалидов (лиц с ограниченными возможностями здоровья) на образование, Россия в 1991 г. стремительно ворвалась в пятый период эволюции, обозначив желанное направление движения общества — «от равных гражданских прав к равным возможностям», что неизбежно по-
Jill
ГОСУДАРСТВО lAI'AHlm'YI I III'Л!
14. Что объединяет и отличает системы специалыкн <> об)
зования, построенные в границах четвёртого периода:жол
ции отношения государства и общества к детям-титл ид;
в странах Западной Европы и СССР?
15. Вы знаете, как завершился этап дифференциации <•'"<'
мы специального образования в Европе. Можно ли спи;
аналогичным завершение того же этапа в нашей стране?
16. Известно, что смена социокультурного контекста жил
страны способна обеспечить переход системы специалык
образования на следующий этап. Происходить это может;oi
люционным или революционным путём. Как избранный iij
сказывается на практике специального обучения? При вед t
аргументы.
17. Можно ли считать события 1991 г. условным рубеж
четвёртого периода отношения государства к интересуют
нас детям? Что следует из событий 1991 г. для развития пр;
тики специального образования?
18. Почему в «историческое одночасье» изменилось отпои
ние к созданной в СССР дифференцированной системе с11см
ального образования?
19. Какой хочет видеть систему специального образован
открытое гражданское общество?
|
1. Александрова Г. И. Эвакуация детского населения Сон ского государства в годы Великой Отечественной н<
| ссапд |
ны (1941-1942 гг.)/Г. И. Александрова, В. Н. Алекс;
www.rusnauka.com/30_NNM_ 2 010/I storia/71887л 1< к
2. Басова А. Г. История сурдопедагогики / А. Г. 1>ас<>
С. Ф. Егоров. — М.: Просвещение, 1984.
3. Бирючков М. В. История общественного движения nc:t|
чих Москвы/ М. В. Бирючков. — М.: ВОС, 1990.
4. В помощь директору специальной школы//Сб. руко
дящих и инструктивных материалов / под ред. Г. Д. К
нецова. — М.: Просвещение, 1982.
5. Данюшевский И. И. К спорным вопросам нс.помогатс.
ной школы / И. И. Данюшевский//Вопросы дефекто
гии. - 1931. - № 3. - С. 25-28.
6. Данюшевский И. И. Учебно-воспитательная работа в д
ских домах и специальных школах/ И. И. Данюшевский
М.: АПН РСФСР, 1954.
4. Можно ли считать второй этап строительства отечественной
системы специального образования уникальным? Приведите
аргументы.
5. Можно ли утверждать, что исторический контекст разии-
тия системы специального образования в СССР был благо
приятным? Приведите в качестве аргументов исторические
события.
6. Можно ли считать постановление «О педологических из
вращениях в системе наркомпросов» событием в истории
отечественной системы специального образования? Аргумен
тируйте свою точку зрения.
У. Проведите дискуссию на семинаре по теме «Почему постановление «О педологических извращениях в системе наркомпросов» оказало различное влияние на формирование практики обучения детей с нарушениями слуха, зрения и умственной отсталостью?».
8. Попытайтесь охарактеризовать отношение государства и
населения СССР к детям-инвалидам, сложившееся в 1930—
1950-е гг. Обоснуйте свою оценку фактами.
9. Объясните, почему в СССР реализация права ребёнка-ин
валида на образование зависела от региона его проживания.
Подобная ситуация в границах четвёртого периода эволюции
отношения государства и общества к детям-инвалидам являет
ся исключительной или типичной? Приведите примеры, под
тверждающие вашу оценку.
10. Согласны ли вы, что Великая Отечественная война из
менила отношение общества к детям-инвалидам? Если да, то
в чём, на ваш взгляд, суть и причина перемен? Случалось по
добное ранее в истории нашего отечества?
11. Попробуйте доказать или опровергнуть утверждение ав
тора: «В годы Великой Отечественной войны учащиеся и вы
пускники специальных школ проявили себя не «инакими»
людьми, а полноценными гражданами страны».
12. Побывайте в размещённом на сайте Института коррекци-
онной педагогики РАО музее «Прошлое в лицах» (ikprao.ru).
В «залах» музея, посвященных выдающимся учёным-дефекто-
логам, представлены их научные труды, биографии и воспоми
нания современников. Выберите «зал», который вам особенно
интересен, и напишите эссе на тему «Как связаны история
развития научной мысли и организация практики специально
го обучения?». Используйте материалы музея и данные учеб
ного пособия.
13. Под влиянием каких факторов начинается развитие и
дифференциация системы специального образования в СССР?
для самостоятельного изучения
1. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Бо-
скис. — М.: Советский спорт, 2004.
2. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выгот
ский. — М.: Просвещение, 1995.
3. Гозова А. П. Психология трудового обучения глухих /
А. П. Гозова. — М.: Педагогика, 1979.
4. Зикеев А. Г. Практическая грамматика на уроках рус
ского языка: учебно-методическое пособие для работы
с учащимися 4—7 классов специальных (коррекционных}
образовательных учреждений. В 4 ч. / А. Г. Зикеев. — М.
Владос, 2003.
5. Зыков С. А. Обучение глухих детей но принципу фор
мирования речевого общения / С. А. Зыков. — М.: АПН
РСФСР, 1961.
6. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление
недостатков характера у детей и подростков / В. П. Ка
щенко. — М.: Академия, 1999.
7. Коровин К. Г. Книга для учителя школы слабослыша
щих / К. Г. Коровин. — М.: Просвещение. 1995.
8. Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в се
мье / Б. Д. Корсунская. — М.: Педагогика, 1970.
9. Лебединская К. С. Ранний детский аутизм. Причины ано
малий развития у детей / К. С. Лебединская. — М.: АПГ
СССР, 1984.
10. Лебединская К. С. Диагностика раннего детского аутизма ,
К. С. Лебединская. — М.: Просвещение, 1991.
11. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии ,
Р. Е. Левина. — М.: Просвещение, 1967.
12. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М.
Изд-во МГУ, 1973.
13. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. Развитие п< и
хики в процессе формирования поведения/Л. II. Mm к-
ряков. — М.: Педагогика, 1974.
14. Морозова Н. Г. Формирование познавательных тигр, с щ
у аномальных детей (сравнительно с нормой) II Г М<>
розова. — М.: Просвещение, 1969.
15. Основы обучения и воспитания аномальных /iririi / пп;
общ. ред. А. И. Дьячкова. — М.: Просвещение, l!>(i.'>.
'И At t?l Я
7. Завьялова Е. Н. Особенности обучения умственно отста
лых детей по программам ГУСа / Е. Н. Завьялова // Пути
воспитания физически дефективного ребёнка; под ред.
С. С. Тизанова, П. П. Почапина. - М., 1926. - С. 48-54.
8. Завьялова Е. Н. Воспитание и обучение умственно отста
лых детей / Е. Н. Завьялова; отв. ред. И. И. Данюшев-
ский. — М.: ЭДИ им. М. С. Эпштейна, 1934.
9. 3омский X. С. Умственно отсталые дети: история их из
учения, воспитания и обучения с древних времен до се
редины XX века / X. С. Замский. — М.: НПО «Образова
ние», 1995.
10. Иркутской областной школе-интернату слепых детей
100 лет//Сб. материалов. - Иркутск: ИНПКРО, 1994.
11. Кондакова Н. И. Восстановление системы народного об
разования в освобождённых районах РСФСР / Н. И. Кон
дакова // Советская культура в годы Великой Отече
ственной войны. — М., 1976.
12. Коновалов Н. А. Умственно отсталые дети: учеб. пособие
для дефектологических отделений / Н. А. Коновалов. —
М.: Учпедгиз, 1933.
13. Кононов В. А. История одной школы / В. А. Кононов. —
Смоленск, 2001.
14. Кузнецова Г. В. Из истории специальных школ для глу
хих и слабослышащих детей (1930—1941) / Г. В. Кузне
цова // Советская педагогика. — 1965. — № 8. — С. 117—
123.
15. Лубовский В. И. Завтра будет поздно / В. И. Лубовский //
Народное образование. — 1989. — № 11.
16. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся
мире. Европа / Н. Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009.
17. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся
мире. Россия. В 2 ч. Ч. 1 / Н. Н. Малофеев. — М.: Просве
щение, 2009.
18. Марголин 3. И. История обучения слепых / 3. И. Марго-
лин. — М.: Учпедгиз, 1940.
19. Медынский Е. Н. Народное образование в СССР/Е. Н. Ме
дынский. - М.: АПН РСФСР, 1952.
20. Основы обучения и воспитания аномальных детей / под
общ. ред. А. И. Дьячкова. — М.: Просвещение, 1965.
21. Развитие специального обучения и воспитания аномаль
ных детей. Тезисы к Всесоюзным педагогическим чте
ниям. - М., 1973.
22. Сизова А. И. Из истории обучения слепых детей / А. И. Си
зова. - М.: ИПТК Логос ВОС, 2008.
23. Ярмаченко М.Д. Виховапня i навчання глухих д1тей
в Украшськш РСР / М. Д. Ярмаченко. — Киев: Радянська
школа, 1968.
Адлер А. А. 42, 69, 156, 229,
234, 276 Азбукин Д. И. 47, 70, 81, 86,
108, 161, 173, 177, 179 Айтметова С. Ш. 239 Александр I Павлович 238 Амвросий (Василий Гудко),
епископ 10 Апетер И. А. 35 Аргунов И. С. 94, 95, 96 Аргунова Е. Э. 94
Бадигов X. 160 Баженова Е. Н. 213, 215 Барер И. Э. 232 Баринов П. И. 168 Басова А. Г, 127, 128, 131,
250, 257
Басова Г. Е. 124 Вельский П. Г. 80, 93 Бецкой И. И. 179, 271 Бернштейн А. Н. 42 Бехтерев В, М. 43, 44, 79, 84 Бирючков М. В. 160, 169 Богданов-Березовский М. В.
Боришпольский Е. С. 144 Бонч-Бруевич (Велички-
на) В. М. 5, 50, 51, 52, 54,
78, 106
Бонч-Бруевич В. Д. 22, 26 Боскис Р. М. 145, 146, 261,
262, 263, 264 Бубнов А. С. 83, 112, 165, 202,
212 Булгаков И. В. 106
Варнава, иеромонах 10 Васильев Н. П. 232 Васильев И. А. 144 Васильева В. М. 56, 75, 88 Вексель С. Б. 26 Виноградский Н. П. 212 Вихирев (ё) Н. В. 212
Владимир I, князь 238
Владимирский А. II. 217
Власов А. В. 39
Власова Е. В. 39, 40
Власова Н. А. 39, 40
Власова Т. А. 89, 262, 292
Воронов Г. Г. 89
Врангель П. Н. 36
Выгодский Д. И. 108
Выготский Л. С. 6, 87, <S<s, 89, 91, 92, 94, 107, 108, 109, 112, 134, 145, 146, 153, 263
Гавриленко К. М. 41 Гандер В. А. 42, 93, 136, 156
157, 158, 161 Гаюи (Найу) Валентин 82
179, 232
Герке Мария 134 Гермоген (Довганёв), архи
епископ 10 Гсронтий (Ермаков), иеромо
нах 10
Гибор С. М. 232 Глебов А. А. 137 Глебова М. И. 137 Гозова А. П. 262 Гольдберг А. М. 264 Горбунов Н. П. 14 Городецкий И. Д. 52, 69 Граборов А. Н. 58, 80. 81, 93
111, 217, 262
Грачёва Е. К. 18, 42, 44, 45, 47
82, 217
Гребнев А. Ф. 153 Грибоедов А. С. 5, 42, 43, 46
79, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 92
Грот К. К. 69, 232, 234 Гуревич М. О. 84
Давыдова Спора 37 Данюшевский И. И. 86, 8!
112, 124, 154, 174, 176, 17/
179, 208, 272
16. Особенности позпаван'.п.поп деян-лыикчи cmciilix 'иод
ред. Ю. А. Кулагина, М. И. Земцовой. — М., 1958.
17. Психология глухих / под ред. И. М. Соловьёва, Ж. И. Шиф,
Т. В. Розановой, Е. В. Яшковой. — М., 1971.
18. Pay Ф. Ф. Методика обучения произношению в шко
ле глухих / Ф. Ф. Pay, Н. Ф. Слезина. — М.: Просвеще
ние, 1981.
19. Pay Ф. Ф. Устное слово: методич. пособие /Ф. Ф. Pay.
Н. Ф. Слезина. — М.: Советский спорт, 2004.
20. Скороходова О. А. Как я воспринимаю, представляю и
понимаю окружающий мир / О. А. Скороходова; предисл.
В. Н. Чулкова. — М.: Педагогика, 1990.
Лилина 3. И. 79, 80, 84 Локтионова О. И. 147 Лубовский В. И. 262, 263, 292,
295 Луначарский А. В. 5, 6, 13, 14,
17, 19, 20, 21, 22, 26, 54, 84,
88, 95, 141
Лурия А. Р. 88, 261, 262 Люксембург Роза 67, 76 Ляпидевский С. С. 263
Майер, семья 37 Малыгина Н. П. 106 Мальцева Е. А. 209, 210, 217 Маляревский И. В. 217 Марголин 3. И. 98, 99, 165,
229, 232
Мареев Р. А. 262 Маркс, Карл 16, 44, 96 Медведев 3. М. 96 Медынский Е. Н. 257, 258,
259, 260 Мель А. 232
Мещеряков А. И. 262, 263 Милюков П. Н. 12 Михайлова А. К. 95 Морозова Н. Г. 145, 146, 262 Мыльников В. А. 96 Мурашов Г. В. 49 Мусатова Е. П. 147 Мухин М. К. 58, 65
Наполеон I Бонапарт 55 Насонкин А. Т. 111 Недлер Г. П. 42 Нейман Л. В. 262, 263 Нечаев А. П. 84 Никашина Н. А. 292 Николай I Павлович 117 Новосёлова Л. И. 239
Обухов А. Г. 226 Окунев Н. А. 46 Оппель В. В. 147 Орджоникидзе С. 142 Оренберг Л. М. 249 Оршанский Л. Г. 217
Орфинская В. К. 147 Осипова В.Н. 106 Остроградский А. Ф. 144 Офицеров 28
Пархоменко А. С. 232
Певзнер И. Д. 178
Певзнер М. С. 261, 262, 263,
Певзнер Р. Б. 178 Перешивкина А. М. 137 Пётр I Великий 23, 255 Пётр III Фёдорович 165 Петроченков С. А. 98 Петухова Е. С. 42, 217 Платон (Кульбуш), епископ
Познер В. М. 54 Покровский М. Н. 38, 39, 54 Понтрягин Л. С. 231 Попова А. П. 234 Постовская М. П. 5, 217 Постовский Н. П. 216, 217 Потёмкин В. П. 54 Почапин П. П. 107, 120, 124
152, 155 Правдина (Винарская) О. В
Преображенский Б. С. 146 Преображенский С. С. 146, 22S Пришвин М. М. 9 Проскуряков И. В. 232
Рабинович Р. А. 26 Рафаил (Шейченко), иеромо
нах 10
Pay E.Ф. 261 Pay H. А. 37, 40, 42, 63, 120
131, 132, 144, 146, 222, 29^ Pay Ф. А. 36, 37, 42, 58, 81, 93
112, 120, 131, 132, 133, 144
146, 161, 222, 261, 262, 29: Pay Ф. Ф. 37, 145, 261 Pay Ю. Ф. 37 Розанова Т. В. 262 Розенталь Т. К. 81 Россолимо Г. И. 81, 84
vj/ 1J, -ff,
Дидро, Дени 234 Дикгоф Г. Г. 69 Доброва А. Д. 124 Доброволенко М. П. 140 Досов А. И. 35 Дохманов М. Г. 107, 155 Дубасов Ф. В. 77 Дульнев Г. М. 261, 262 Дьячков А. И. 124, 128, 144, 148, 261, 262, 300
Екатерина II Алексеевна 23,
238, 271 Елизарова (Ульянова) А. И.
78, 79
Енько П. Д. 144 Ерошенко В. Я. 234, 276 Ефремов П. Я. 57, 66, 72, 76,
98, 99, 106, 179 Ефремовы А. Л. и Л. В. 38
Жаринцева Ю. Д. 106 Жданов А. А. 202
Завьялова Е. Н. 69, 179, 217 Закурдаев В. 271 Заморенко Е. С. 147 Замский X. С. И, 92, 207, 211,
212, 213 Занков Л. В. 88, 145, 146, 261,
Земцова М. И. 261, 262, 264 Зиновьев Г. Е. 79 Зоричев Д. И. 153, 232 Зыков С. А. 261, 262
Иванов В. Д. 47, 55, 79, 120,
160, 161 Ильин К. И. 226
Кабешкин Н. С. 137 Калинин М. И. 35, 38, 95 Каплан А. И. 262, 263 Каше Г. А. 261 Кащенко А. В. 78, 93 Кащенко В. П. 5, 39, 42, 48, 49, 50, 51, 54, 77, 78, 79, 80,
81, 82, 83, 84, 85, 86, 90, 93,
161, 176, 217 Кащенко П. П. 78 Кии И. 232
Кирпичникова Е. А. 38 Кияновский П. М. 89 Климова К. В. 241, 248 Кобулов Богдан 40 Кобулов Б. 3. 40 Ковалевский П. И. 42, 217 Коваленко Б. И. 97, 98, 106,
155, 232
Козьмин В. Ф. 107 Коллонтай (Домонтович
А. М. 45
Колчак А. В. 36, 41 Комо в В. Н. 93 Коновалов Н. А. 208 Конопелько 34 Коровин К. Г. 261 Короленко В. Г. 25, 26, 27, 42 Короленко С. В. 26, 28 Кореи Антон 117 Корсунская Б. Д. 140, 145,
146, 261, 262, 265, 266 Кривинская Л. Л. 26, 27, 28 Кривинская М. Л. 26, 27, 28 Крупская Н. К. 54, 90, 91, 110,
111, 141, 157
Кручинов Леонид 134, 135 Крыленко И. В. 78 Кукель Б. К. 234 Кулагин Ю. А. 261, 262 Курбангалеев М. 160
Лаговский Н. М. 45, 58, 63,
120, 144, 146, 222 Лазуркина Д. А. 54 Лазурский А. Ф. 217 Ласточкина Е. Г. 146, 222 Лебединская К. С. 292 Левина Р. Е. 262, 264, 280 Лебедь Д. 3. 35 Ленин В. И. 14, 22, 26, 27, 51,
54, 79, 157
Леонтьев А. А. 108, 109 Лепешинский П. Н. 54
ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 4
ОБРЕТЕНИЕ ПРАВА НА ОБУЧЕНИЕ ГЛУХИМИ, СЛЕПЫМИ И УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ. СОЗДАНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВА11И Я (I<) (7 I <).!<; 11.)
Введение........................................................................
4.1. 1917 г.: коренное изменение социокультурного кии
текста жизни страны — беспощадная ломка искомых
ценностей....................................................................
4.2. Школа превращается в орудие коммупистнческ.....
перерождения общества.................................................
4.3. Совет Народных комиссаров назначает отнетспичшмх
за обучение, воспитание и охрану здоровья дефгмпн
ных детей.........................................................................
4.4. Подвижники специального образования продолжают
воспитывать, учить, лечить и спасать «пепормаль
ных» детей.....................................................................
4.5. «Дефектологический квадрат».......................................
4.6. Советская система специального образования черен
семь лет после революции.............................................
4.7. Петроград и Москва — форпосты специального обуче
ния в РСФСР. Начало подготовки кадров сопегскич
дефектологов...................................................................
4.3. Исторический доклад Л.С.Выготского па II съезде
СПОН. Рождение советской дефектологической
науки..............................................................................
4.9. Специальная школа строится не по Л. С. Выготскому
4.10. Конец 1920-х гг. — советская специальная школа
встаёт на ноги..............................................................
4.11. Середина 1930-х гг. — первый этап стропте./п.п па
системы специального образования в РСФ(Т
завершён.....................................................................
4.11.1. Обучение детей и подростков с парупм-ннем
слуха.................................................................
4.11.2. Обучение детей и подростков с нарушением
зрения..................................................................
4.11.3. Обучение умственно отсталых детей и под
ростков............................................................
Резюме...................................................................................
Вопросы и задания..................................................................
Библиография..........................................................................
Рудзутак Я. Э. 35 Рукавишников Н. В. 93 Рузвельт Ф. 282 Рыбников Н. А. 84 Рыков Н. И. 97, 98 Рухледев В. Н. 145
Савватий, иеромонах 10 Савченко К. Д. 33 Самбикин Л. Б. 153 Саундерсон Николас 234 Сверлов В. С. 168, 250 Сгибнева О. Н. 245 Семашко Н. А. 47, 78, 141 Семевский Н. А. 153 Сенкевич 96 Сизова А. И. 231 Сикорская О. И. 217 Сикорская Е. И. 217 Слезина Н. Ф. 262 Скороходова О. И. 259, 261,
262 Скребицкий А. И. 229, 232,
280 Смирнова А. Н. ПО, 112, 120,
Снетков 33 Соколов П. П. 84 Соколянский И. А. 120, 145,
153, 154, 234, 259, 262 Соловьёв В. И. 160, 161 Соловьёв И. М. 40, 88, 93,
146, 261, 262, 264 Сталин И. В. 32, 162, 196, 197,
269 Ступаченко 160, 161
Тарасевич Л. А. 93 Толозов М. И. 153 Тоскинеев К. Н. 232 Тригер Р. Д. 292 Тулмин (Toulmin) Стивен
Эдельстон 88 Турнер Г. И. 281
Ульянов Д. И. 78 Ульянова М. И. 78 Ухтомский А. А. 147
Фельдберг Д. В. 80, 120, 146
Феодосии Печерский, преподобный 238
Феофан (Ильменский), епископ Соликамский 10
Фируз Казем-заде 9
Хаминов И. С. 234
Хватцев М. Е. 147 Хрущёв Н. С. 269
Цветаева И. В. 227 Цехср Л. А. 212 Цитович 3. В. 95 Цицхладзе А. И. 232 Цыпина Н. А. 292
Чел панов Г. И. 84
Шабалов С. М. 106 Шевченко С. Г. 292 Шевяков В. Н. 232 Шестакова А. Ф. 34 Шиф Ж. И. 154, 261, 262, 264 Шкловский М. Л. 147
Щербина А. М. 107, 155
Эйхе Р. И. 35 Эпе Шарль 35 Эпштейн М. С. 118, 120 Эткинд А. М. 83
Юденич Н. Н. 40
Якобий П. И. 60, 126 Яковлева Н. П. 246 Янковская 3. Н. 173 Янковский П. С. 57, 58, 171,
172, 173 Яроцкая 111
т|
Дата публикования: 2015-02-22; Прочитано: 246 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
