Учебно-воспитательные задачи учителя ИЗО.МХК. 3 страница

Принципы обучения - это руководящие положения, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса.

Методы обучения - Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями,

обоснованно определить его цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать формы и методы обучения.

Каждая концепция предполагает свои принципы и методы обучения. Некоторые из них могут совпадать.

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» отличается от некоторых существующих программ прежде всего иной

постановкой задач, в основе которой четко выработанная систематичность.Это именно система задач, а не их перечень. Эта система реально

обеспечена и этапами обучения, и последовательностью задач, уроков и всей методикой.

Эта программа - целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных

видов пространственных (пластических) искусств.

Выделена четкая основа программы — триада художественной деятельности:

- изобразительная художественная деятельность

- декоративная художественная деятельность

- конструктивная

Эти виды художественной деятельности помогают понять роль искусства в жизни людей, в организации среды, окружающего предметного

мира, организация форм общения между людьми, в формировании человеком своего видения мира и своих чувств,своего отношения к

окружающей реальности, своих представлений о прекрасном и безобразном.

Важнейшим отличием является блоково-тематическое построение единых кругов познания в году и в четверти при разнообразии

практической деятельности. Это единая система последовательно развивающихся, взаимосвязанных тем, которые раскрывают основы

связей изобразительных, декоративных, конструктивных искусств с жизнью человека и общества

Взаимосвязь между принципами, методами и конкретным построением содержания программы не однолинейна. Они слиты в

педагогическом процессе и нелегко отделимы друг от друга.

«Принципы и методы преподавания искусства и должны быть почерпнуты из искусства.»(Неменский)

1. Принцип драматургии -Закон уподобления. Урок искусства - театральное действие, учитель - режиссер.

2. Принцип освоения и вживания (принцип целостности и неспешности эмоционального освоения) Последовательное выполнение тем и задач

а) метод поэтапных открытий (раскрытие через переживание)

б) метод единства восприятия и созидания

в) обобщающие уроки

г) необходимость творческой интеграции содержания

3. Принцип постоянства связи с жизнью.

а) метод привлечения личного эмоционального и визуального, бытового опыта детей

б) метод поисковой деятельности (система домашних заданий)

в) метод отчетных уроков

4. Принцип опоры на апогей явления в искусстве. В искусстве типичное — наиболее характерное.

5. Принцип единства формы и содержания (не забывать основную цель - образного торажения выражения мира, вырвжения отношения к изображаемому

6. Принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков.

а) метод диалогичности (ученик и учитель — собеседники)

б) метод свободы в системе ограничений (ученик тренирует, приучается четко отвечать на задачу)

в) метод сравнений (многовариантность решения темы)

г) метод коллективных и групповых работ

19. Уроки-беседы по изобразительному искусству и методика их проведения.

Все многообразное воздействие искусства протекает в процессе восприятия его произведений. Но эффективность этого воздействия находится в прямой зависимости от культуры художественного восприятия.

Художественное восприятие выступает, прежде всего, как психический процесс, который протекает под непосредственным воздействием произведения искусства.

Главная особенность художественного восприятия произведений изобразительного искусства - необычайно сложная структура. Главная роль принадлежит здесь интеллектуальному постижению значений выразительно-смысловых элементов произведения, в которых заложено основное содержание художественных образов.

Итог художественного восприятия выступает как многослойная структура, в которой взаимопроникают результаты перцептивных и интеллектуальных актов, постижения воплощенных в произведении художественных образов и активного творческого овладения ими, его (произведения) духовного и практического воздействия. Из этого вытекает еще одна особенность художественного восприятия: оно требует активной работы многих механизмов психики — непосредственно-отражательных и интеллектуальных, репродуктивных и продуктивных, причем их соотношение на разных уровнях восприятия различно.

Восприятие картины. 1этап. Развитие самостоятельности мышлениях^ 1-2 мин. дать почуствовать картину.)

2 этап. Эмоциональное восприятие картины.

1)какое настроение вызывает картина? 2)Что вы чуствуете глядя на картину? 3)Какое состояние передает художник?

3 этап. Развитие художественного мышления уч-ся (задачи: раскрыть перед учащимищя выразительные средства,вопросы должны помочь выявить художественные средствам помощью которых художник добился того.что зрители почуствовали радость,грусть и т.д.)

4 этап. Развитие логического мышления у уч-ся.визуальное мышление - содержание картины:

1)что вы видите? 2)Кто изображен на картине?

Логический анализ картины познавательную активность, формирует материалистическое мировоззрение.пространственное мышление: 1)Что изображено на первом, втором плане?

9) развитие экологического сознания.

Методы и средства воспитания.

Методы воспитания - способы проффессионалоного взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленные на решение

образовательно-воспитательных задач.

Приёмы воспитания - элементы методов воспитания (пример: беседа- метод, реплики, мимика- прием).

Средства - различные виды деятельности (игровая, трудовая), совокупность произведений материальной и духовной культуры, привлек

для пед работы.

Классификация методов:

1 Методы формирования сознания личности (их цель - формирование убеждения): Рассказ. Объяснение. Беседа Лекция. Дискуссия, Диспут. Пример

2 Методы организации деятельности и формирования поведения: Упражнение. Приучение. Создание воспитательных ситуаций. Требования. Инструктаж. Демонстрация.

3 Методы стимулирования деятельности и поведения: Наказание. Поощрение. Соревнование. Познавательная игра.

4 Методы контроля, самоконтроля: пед наблюдение, беседа, психолог опросники. Приучение.

Применяется на ранних этапах воспитания. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной

стороной деятельности.

Условия:

1.приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено

2.предписывая уч-ся образ действий необходимо выразить его в возможно более короткой форме.

З.на каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из кот складывается данная форма

поведения.

Для выработки привычки треб.время, вначале след добиться точности воспроизводимого действия и лишь потом быстроты. Не всега

целесообразно открыто ставить перед детьми задачу овладения способом поведения. У так организует деят-ть детей, чтобы, с

удовольствием повторяя ее, они незаметно для себя привыкли к нужной форме поведения.

Убеждение.

Меод убеждения выступает в виде следуйщего:

-суждение педагога.

-аргументация педагога.

-мнение высказанное педагогом,сообщение о личностном отношении и самочувствии.

-сообщение об общепринятом в культуре.

-раскрытие внутреннего общего смысла произошедшего.отношенческого смысла.

-диалог педагога с детьми.

-дискуссия.спонтанно либо специально организуемая педагогом.

-обмен впечатлениями по восприятию художественного образа.

-Совет, рекомендация педагога по поводу жизненной коллизии.

Убеждение - это воздействие на разум,логику человека,предполагает систему доказательств,на основе жизненных

примеров,логических выводов и обобщений.

Но чаше всего педагог обращается и к разуму и к чуствам всеми iанника,соче гая убеждение и внушение,зеражая воспитанника своей

убежденностью и верой в успех.Но наиболее весомо можно убедить, когда воздействуют слово, чуство,дело, и личный пример

педагога.Эффективность метода убеждения зависит от соблюдения следующих педагогических требований:

1.Высокий авторитет педагога у воспитанников.

2Опора на жизненный опыт воспитанников.

ЗИскреность, логическая четкость, конкретность и доступность убеждения.

4Сочетание убеждения и практического приучения.

5Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

20. Задачи.содержание формы классного руководителя по художественно-эстетическому воспитанию школьников.

Основными направлениями деятельности классного руководителя являются: Организация деятельности классного коллектива. Организация учебной работы классного коллектива и дельных учащихся. Организация Изучение личности и коррекция в воспитании школьников. Социальная защита Работа с родителями. Функции классного руководителя. Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем. К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, отнесенные им к группе целевых. Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить три, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя: воспитание учащихся; социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды; интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач. Среди них приоритетной является функция социальной защиты ребенка.

Планирование воспит. работы классного руководителя.Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать следующие принципы педагогического моделирования:

системности,

конкретности,

оптимальности,

диалога,

индивидуальности,

научности,

непрерывности.

Рассмотрим каждый из перечисленных принципов. Опираясь в совместной деятельности с коллегами, учащимися и родителями на перечисленные принципы, классный руководитель составляет календарный или перспективный план работы. Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Сначала об алгоритме разработки перспективного плана. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действии классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:

1 определение классным руководителем порядка и сроков действий по планированию воспитательной работы и

Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:

• Обучение ребят основам изобразительной грамотности, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению.

• Воспитание эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства, интереса и любви к прекрасному.

• Развитие художественного мышления, творческого воображения, зрительной памяти, пространственных представлений, изобразительных способностей.

Если детей не учить изобразительной грамоте, то, становясь старше, более сознательными, они начинают понимать, что их рисунок не

соответствует действительности. У ребят наступает разочарование, неверие в свои силы и многие совсем перестают рисовать. Поэтому

учителю очень важно не только использовать интерес детей к рисованию, но и развивать их творчество, знакомя учащихся с новыми и

новыми навыками рисования на основе изучения законов реалистического изображения в доступной форме.

Известно, что в обучении необходимо соблюдать последовательность, выстраивать систему, которая приведет ученика к поставленной

перед ним цели. Ребенок должен увидеть, осознать и понять к чему он идет и какими средствами добивается результата.

От уровня подготовки учащихся в начальной школе зависит и уровень углубления знаний, навыков и художественного развития учащихся

средней школы Средняя школа построена по принципу углубленного изучения каждой группы видов искусства.

В пятом классе изучается группа декоративных искусств, в которых сохраняется наглядный для детей практический смысл, связь с

национальными и народными корнями искусства. Здесь в наибольшей степени раскрываются присущий детству наивно-декоративный язык

изображения и непосредственной образности, игровой атмосферы Конкретное решение программы этого года требует акцентировки

местных художественных традиций и промыслов.

Шестые и седьмые классы изучают собственно изобразительное искусство. Здесь формируются основы грамоты художественного

изображения (рисунок и живопись), понимание основ изобразительного языка.

Центральными темами в изобразительной деятельности моих учеников, в их художественном творчестве являются темы с ярким

патриотическим содержанием. На уроках ИЗО мы изучаем символы России и Тувы, историю костюмов, быта, народных промыслов русских

и тувинцев.

В преподавании своего предмета я использую следующие принципы: воспитывающее обучение, научность преподавания, систематичность

и последовательность, сознательность и активность, доступность обучения, наглядность и проблемное обучение. Соблюдение этих

принципов способствует успешному выполнению учебно-воспитательных задач.

21. Развитие воображения и фантазии на уроках изобраз ительного искусства.

Для учителя имеет равное значение детская художественная деятельность в области изображения, украшения, постройки, однако большая часть заданий ввиду современных школьных условий (часы, оборудование, материалы) посвящается изображению, как наиболее простой в организации деятельности. Желательно стремиться к равномерному распределению времени на каждый из трех видов деятельности и искать пути создания необходимых условий на уроке для полноценной работы ребят в декоративной и конструктивной деятельности.

Так как одна из ведущих задач — творческое развитие личности ребенка, особое внимание обращается на развитие его воображения, фантазии. В каждом задании, на каждом уроке детям дается возможность для простора фантазии, поощряется отход от шаблона, привнесение в каждую работу собственных образов. Важно «расковать» детей, высвободить их творческую энергию.

Полезно систематизировать все интересные находки по развитию детского воображения в процессе художественной деятельности на уроках для организации последующих коллективных и персональных выставок детских работ.

Любое создание фантазии строится из элементов, полученных ребенком из окружающей его действительности и закрепленных в его опыте. Чем богаче его опыт наблюдениями и впечатлениями, тем больше материал, который может стать источником фантазии. Однако количество и разнообразие опыта, хотя и очень важно, но само по себе недостаточно для активности воображения ребенка. Не менее (а может быть, и более) необходима его способность актуализировать — включать и использовать накопленный опыт в своем изобразительном творчестве. У большинства младших школьников жизненный опыт вполне достаточен для выполнения разнообразных рисунков, но способность актуализировать его как источник замысла рисунка развита неодинаково.

Фантазия связана с реальностью, опытом общения детей с готовыми продуктами культуры. Это все то, что ребенок получает из книг, картин, музыки, кино- и телефильмов и т. п. Искусство учит и воспитывает детей, но ребенку непосильно повторить в рисунках то, что он видел на картине. Дистанция между шедеврами искусства и их собственным изобразительным опытом настолько велика, что большинству детей даже не приходит в голову мысль о возможности "срисовать" с картин или повторить их по памяти. Однако создания культуры очень часто становятся источником замысла детских рисунков. Чаще всего это художественная литература, особенно сказки. Нередко - сюжеты и образы мультипликационных и игровых кино и телевизионных фильмов. Влияние последних не всегда полезно. Они, чаще всего приносят больше вреда, чем пользы, потому что закрепляют в рисунках штампы изображений людей, животных, строений и т. п., чем ограничивают развитие творческой фантазии ребенка. Произведения изобразительного искусства влияют на воображение детей главным образом тем, что не только наводят их на источник замыслов в окружающей действительности, но и показывают в ней то интересное, чего раньше они не замечали.

Воображение связано с жизнью еще одной наиважнейшей связью - эмоциональной. Она проявляется двояким образом. Всякое

чувство всегда стремится воплотиться в определенные образы. Эмоции как бы подбирают соответствующие им события, впечатления, мысли. Так, впечатления, которые в жизни ребенка никак не были связаны друг с другом, могут объединиться на основе общего эмоционального сходства. Связавшись между собой настроением ребенка, разные наблюдения вызывают в воображении образы, которых в действительности он никогда не видел.

Воображение - это создание нового в форме образов представлений. Процесс воображения наблюдается в любой человеческой деятельности. Воображение — очень ценное психологическое свойство человека. Одна из разновидностей воображения - фантазия, и она есть качество величайшей. Воображение свойственно только человеку. Возникло и развивалось воображение в процессе труда. Прежде чем сделать какую либо вещь, человек представляет, как он будет её делать, как будет выглядеть вещь. Это представление последующих действий и того, что будет достигнуто в результате последующих действий, составляет одну из характерных особенностей труда, отличающую человеческую деятельность от поведения животных.

Физиологический процесс воображения есть процесс образования новых сочетаний из числа сложившихся нервных временных связей в коре головного. Воображение - это некоторый отход от действительности. Человек воображает то, чего он еще не видел, что еще не существует, чего нет в действительности, но источник воображения в объективной реальности, во внешнем мире.

Воображение одна из форм отражения действительности. Как бы не было ново, то что создано фантазией человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается не неё. 22.Фронтальная, коллективная и индивидуальная формы организации обучения на уроках ИЗО в школе.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: по количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, индивидуальные): по месту учебы (школьные - уроки, занятия в школьных кружках, студиях и т. п.; внешкольные - домашняя

используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Эта идея ведет свое начало с древнейших времен (Квинтилиан) и не утратила своего значения до наших дней.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др.), на развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.), на разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова и др.).