Состояние слухо-моторных координаций

Исследование слухо-моторных координаций выявило у значительной части детей с дисграфией трудности анализа раздражений неречевого характера (по ритму и числу ударов), а также трудности воспроизведения правильно воспринятого на слух образца за счет несовершенства двигательных функций руки. Еще одна причина ошибочного выполнения заданий этого типа - в несформированности четких связей между двигательной системой и слуховым анализатором.

В результате исследования выяснилось следующее:

а) правильно выполнили все задания либо допустили единичные ошибки - 16,6% испытуемых;

б) правильно воспроизвели все ритмы, но ошиблись в подсчете ударов - 30%;

в) при правильном подсчете ударов ошибались в воспроизведении ритмов - 10%;

г) допустили ошибки во всех заданиях по подсчету и воспроизведению ритмов - 43,4% обследованных.

Приводим выдержки из протоколов.

Вика Л., 9 лет, 2-ой класс - допускала многочисленные ошибки в заданиях всех типов. Так, по слуховому образцу (ритм отстукивался вне поля зрения испытуемой) воспроизвела предложенные ритмы следующим образом:

Образец: 111-111-111 Выполнение: 111-1-1-1-1 I-I-I~I; 11-111-1...

1-111-1 111-1-1; 1-1-111

По словесной инструкции «Ударяй по два раза» уловила ритм с 3-ей попытки с опорой на зрительные представления (отбивала ритм на столе по воображаемым точкам - «попарно»::::, потом сбилась на аритмичный стук: 11-111-1-1-1-1-11- и т.д.

Под счет: «Раз-два, раз-два» - делала поначалу верно, затем: 111-111-111... «Раз-два-три, раз-два-три» - 11-11-1-11-111-1-111-11.. Ошибок своих девочка не заметила. Ошиблась в подсчете быстрых ударов: два быстрых - как три быстрых.

Рудик Ч., 8 лет, 2-ой класс. В сериях по три удара в 1-ой попытке дал: 111-1, 111-1; во второй попытке: 11-1, 11-1, I-I-L-I, 1-1-1-1, потом сам в медленном темпе отсчитал три удара и до конца делал задание правильно, отстукивая очень громко, с чрезмерным усилием. Ошибки свои замечал сам, с досадой делал на столе жест перечеркивания, начинал снова. При указании: «Достаточно» сразу не останавливался.

Ритм 11 _ _ _ (два сильных - три слабых) воспроизводил без разницы сильных и слабых ударов. Сам пытался это исправить, говоря: «У меня непонятно, потому что я очень...» - и стал работать по воображаемым точкам на столе, правильно чередуя сильные и слабые удары.

Задания по подсчету серий быстрых и медленных ударов выполнил без ошибок. Слуховой анализ развит у мальчика хорошо, страдает динамическая организация двигательного акта за счет несовершенства моторной функции и неуравновешенности основных нервных процессов - преобладает возбуждение.

Как показывают результаты проведенного исследования, трудности анализа сложных слуховых раздражений обнаруживаются у школьников, страдающих нарушениями письменной речи и вне всякой речевой деятельности: дети указанного контингента терпят неудачу при воспроизведении заданной ритмической структуры - серий ударов, отстукиваемых вне поля зрения испытуемого, с паузами разной длительности.