З. Сложные случаи анализа ошибок

Для правильной трактовки специфических ошибок логопеду следует возможно более полно представлять все те трудности, которые приходится преодолевать ребенку при овладении письмом и которые не всегда обнаруживаются явственно. Приведем пример того, насколько зыбким и трудноуловимым для слухового восприятия ребенка может представляться звуковой состав слова. Так, ученица 3-го класса массовой школы Люда Ш., записывая под диктовку слово дощечка на доске, дала следующие варианты написания, так и не придя к правильному: «дочецка», «бочецка», «дощечга», «дочечка».

Каждая из смешиваемых в письме букв может одновременно смешиваться по разным пара метрам с несколькими другими. В предлагаемых ниже схемах акустико-артикупяционное сходство фонем, приводящее к смешению букв в письме, обозначено горизонтальной стрелкой, а кинетическое сходство букв вертикальной стрелкой:

Таблица N 2

Продолжение табл. № 2

О колебаниях в выборе буквы при письме свидетельствуют многочисленные исправления самих детей, выполняемые не всегда должным образом, например:

Следует приучать детей зачеркивать неправильное написание и надписывать сверху нужную букву, иначе при перечитывании ребенку по-прежнему неясно, что следовало писать: он видит одновременно обе буквы, которые ассоциируются с одним звуком: в определенных позиционных условиях (при близком расположении смешиваемых звуков в составе слов) смешения могут провоцировать пропуски, вставки и персеверации букв и слогов, например: «подежал» вместо подбежал (буква Д как бы сыграла двойную роль - свою и буквы Б).

Аналогичного характера написание «Реет» вместо Греет у ребенка, смешивающего Г и Р. Для ребенка, который смешивает в Произношении Р и Л, не случайна вставка в словах «жиры жилры», «кора - колара», как не случайны пропуски букв и слогов в момент смешения Р и Л, например: «кльцо» вместо крыльцо, «склись» вместо скрылись, «дре беат» - вместо для ребят. (в последнем случае обнаруживается и неусвоение йотированных гласных.).

Интересны случаи персевераций, спровоцированных смешением букв: «на горгрку» вместо на горку - смешение К – Г возвращает пишущего к началу слова, при этом возникает пропуск гласной о; аналогичная персеверация в слове шерсть - «шершесть» - из-за смешения Ш - С.

Среди многообразия специфических ошибок мы выделили и опосредованные смешения букв, когда приходится мысленно восстанавливать пропущенное звено в цепочке смешений, например: «поймали птизу» - птицу. Буква Ц коррелирует с буквой 3 не напрямую, а опосредованно - через букву С. В этом случае на поля ученической тетради выносится следующее обозначение: Ц - (с) - 3. Следующим примерам соответствует пометка Ш - (Ж) - Х: «Дети ухли в лес»; «пучки суших трав», «набушли почки», «заденехь ветку».

Нередко приходится встречать комбинированные ошибки: «тато» - часто, «урок туба» - урок труда - пропуск + смешение; «теовчки» - девочки, «ослюный» - солёный - перестановка + смешение; Листву оплеа кусеница» - Листву объела гусеница - перестановка + смешение П - Б.

В последнем примере, как и в нижеследующих, выявить перестановку помогает запись слова в транскрипции: «Дети сели съедь суп» - есть суп (ср. jЭС'Т'= СjЭТ' + смешение Т - Д. «Кукушка слеа кусеницу» - кукушка съела гусеницу (ср. СjЭЛЬ - СЛ'ЭЬ).

В следующем примере мы находим и перестановку слов, и перестановку показателей твердости - мягкости согласных Т и П. Когда же они (птицы) спят - «Когда они же спать?» (ср. СП'АТ и СПАТ').