Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Для правильного обобщения способа решения задач определенного вида большое значение имеет система подбора и расположения задач. Система должна удовлетворять определенным требованиям: прежде всего, задачи должны постепенно усложняться и включаться в достаточном количестве и рассредоточено (чтобы предупредить запоминание способа решения).
Полезно время от времени в целях обобщения способа решения задачи проводить элементарное исследование решения задач. Это установление условий, при которых задача:
Ø имеет или не имеет решения,
Ø имеет одно или несколько решений, а также
Ø установление условий изменения значения одной величины в зависимости от изменения другой.
Выработке умения решать задачи нового вида помогают упражнения на сравнение решений задач этого вида и ранее рассмотренных видов, но сходных в каком-то отношении с задачами нового вида. Такие упражнения предупреждают смешение способов решения задач этих видов.
25. Общие приемы работы над задачей.
В методике работы над задачами выделяются следующие этапы:
I этап — ознакомление с содержанием задачи;
II этап — поиск решения задачи;
V этап — выполнение решения задачи;
VI этап — проверка решения задачи.
Выделенные этапы органически связаны между собой, и работа на каждом этапе ведется на этой ступени преимущественно под руководством учителя.
1. Ознакомление с содержанием задачи.
Ознакомиться с содержанием задачи — значит, прочитав ее, представить жизненную ситуацию, отраженную в задаче.
Читают задачу, как правило, дети. Учитель читает задачу лишь в тех случаях, когда у детей нет текста задачи или когда они еще не умеют читать.
Важно научить детей правильно читать задачу:
Ø делать ударение на числовых данных;
Ø делать ударение на словах, которые определяют выбор действия («стало», «уехали» («прилетели), «осталось», «стало поровну» и т.п.);
Ø выделять интонацией вопрос задачи.
Если в тексте задачи встречаются непонятные слова, их надо пояснить или показать рисунки предметов, например: бульдозер, косилка и т.п.
Читая задачу, дети должны представлять ту жизненную ситуацию, которая в ней отражена. С этой целью полезно после чтения предлагать им представить себе то, о чем говорится в задаче, и рассказать, как они представили (нарисовать словесную картинку).
2. Поиск решения задачи.
После ознакомления с содержанием задачи можно приступить к поиску ее решения:
Ø ученики должны выделить величины, входящие в задачу,
Ø данные и искомые числа,
Ø установить связи между данными и искомым и на этой основе
Ø выбрать соответствующие арифметические действия.
При введении задач нового вида поиском решения руководит учитель, а затем учащиеся выполняют это самостоятельно. В том и другом случае используются специальные приемы, которые помогают детям вычленить величины, данные и искомые числа, установить связи между ними. К таким приемам относятся:
- иллюстрация задачи,
- повторение задачи,
- разбор и составление плана решения задачи.
Иллюстрация задачи — это использование средств наглядности для вычленения величин, входящих в задачу, данных и искомых чисел, а также для установления связей между ними.
Иллюстрация может быть предметной или схематической.
В первом случае используются для иллюстрации либо предметы, либо рисунки предметов, о которых идет речь в задаче: с их помощью иллюстрируется конкретное содержание задачи.
Предметная иллюстрация помогает создать яркое представление той жизненной ситуации, которая описывается в задаче, что в дальнейшем послужит отправным моментом для выбора действия. Предметной иллюстрацией пользуются только при ознакомлении с решением задач нового вида и преимущественно в I классе.
Наряду с предметной иллюстрацией, начиная с I класса, используется и схематическая — это краткая запись задачи.
В краткой записи фиксируются в удобообозримой форме величины, числа данные и искомые, а также некоторые слова, показывающие, о чем говорится в задаче: «было», «положили», «стало» и т.п., и слова, обозначающие отношения: «больше», «меньше», «одинаковая» и т.п.
Краткую запись задачи можно выполнять в таблице и без нее, а также в форме чертежа.
При табличной форме записи требуется выделение и название величин (норма расхода, время работы, общий расход; цена, количество, стоимость и т.д.). Здесь расположение числовых данных помогает установлению связей между величинами: на одной строке записываются соответствующие значения различных величин, а значения одной величины записываются одно под другим; искомое число обозначается вопросительным знаком.
Иллюстрацию в виде чертежа целесообразно использовать при решении задач, в которых даны отношения значений величин (больше, меньше, столько же), а также при решении задач, связанных с движением. В последнем случае принято изображать:
- отрезком расстояние, пройденное движущимся телом,
- стрелкой — направление движения,
- флажком или столбиком — «пункты» на пути движущегося тела,
при этом скорость подписывают над или под стрелкой, указывающей направление движения,
время — над отрезком, изображающим расстояние, пройденное за это время,
длину пути — под соответствующим отрезком.
При ознакомлении с задачей нового вида, как правило, используется какая-либо одна иллюстрация, но в отдельных случаях полезно выполнить и предметную и схематическую иллюстрацию.
Разбор составной задачи заканчивается составлением плана решения.
План решения — это объяснение того, что узнаем, выполнив то или иное действие, и указание по порядку арифметических действий.
Дата публикования: 2015-01-26; Прочитано: 723 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!