Глава1. Теоретические основы воспитание дошкольников в труде

1.1Сущность воспитания дошкольного возраста.

Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания
А.С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.
Труд развевает человека физически. и, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге.
Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. А воспитание в труде –это во время какого то упражнения или занятия например убирать свои игрушки воспитывается у ребенка коллективизм, ответственность, самообслуживание, общительность.

Целеполагание в педагогике. Закономерности и принципы воспитания. Понятии о цели воспитания. Процесс воспитания подрастающего поколения всегда связан с желанием получить результат. Собственно, ради него – конечного результата – и разрабатываются теории, системы, технологии педагогической науки, которые затем проверяются и утверждаются практикой.

Таким образом цель воспитания – это ожидаемый результат деятельности, направленный на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.

Философы древности представляли себе человека средоточием фундаментальных добродетелей. Сложилось даже понятие «калокагатии» (от греч калос –прекрасный, добрый, т.е. гармоничное сочетание внешних физических и внутренних трудовых достоинств человека как идеал воспитания). Таким образом, здесь мы видим образ человека с развитым умом, добрым сердцем и восторженной душой, т.е. личность всестороннее развитую. [6,C.86]

Таким образом, всестороннее развитие гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала к которому стоило стремиться и ради которого стоило жить.

Значит, цель – «воспитание всестороннее развитой личности» - является по сути своей идеальной, нереальной целью воспитании. Так какую же тогда она выполняет функцию, нужна ли она?

Нужна. Она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности. В ней заложено сильное гуманное начало – вера в возможности человека.[6,C.87]

Цели воспитания направлены на удовлетворение потребности общества в тех или иных качествах человека, в качествах которые могут служить укреплению ценностных ориентаций общества.

Сформулированная обществом реальная цель воспитания носит Объективный характер. Это означает, что она отражает принятые обществом ценности и направлены на воспитание необходимых обществу людей. Кроме того, при разработке реальной цели воспитания учитываются объективные закономерности развития человека, особенности культуры, быта, традиций, даже географическое расположение и климатические условия страны.

Цели воспитания могут носить и субъективный характер. Как правило, это происходит в том случае, когда конкретная семья формулирует для себя, каким они хотят вырастить своего ребенка. Такая цель может совпадать с реальной объективной целью, а может и вступать с нею в противоречие. Если противоречия острые, трудно разрешаемые, это может оказаться пагубным для развивающейся личности. Но субъективные цели позитивные тем, что при их формировании и реализации учитывают особенности индивидуального развития своего ребенка, создают условия для осуществления цели.

Все силы сегодня должны быть направлены на воспитание деловых людей. И действительно, появилось много таких людей, возникли учебные заведения, формирующие подобную модель современного человека. Но в обществе назревает своего рода социальный взрыв из-за «дефицита нравственности» у отдельных личностей и во взаимоотношениях между людьми… И общество как государственная структура вынужденно вносить коррективы и идеалы и цели воспитания. Таким образом, личность, личности не только следует за обществом и предлагаемыми им целями, но и сами ведут его и корректируют цели воспитания. При этом субъективная цель выходит на уровень объективной ее формулировки и характеристики.

Таким образом, цель воспитания является основополагающей категорией педагогики.[6,C.88]