Методы исследования возрастной психологии

В истории возрастной психологии выделяются три ос­новные стратегии.

1. Стратегия наблюдения. Основная задача - на­копление фактов и расположение их во временной после­довательности. Наблюдение должно отвечать ряду требо­ваний - это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений; объективность наблюдения; система­тичность наблюдений; наблюдение за естественным по­ведением ребенка.

2. Стратегия естественно-научного констати­рующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при опреде­ленных контролируемых условиях, измерить его количест­венные характеристики, дать качественное описание.

Эксперимент - исследование, в процессе которого мы сами вызываем интересующие нас психические явле­ния и создаем условия, необходимые и достаточные для проявления и измерения связей изучаемых переменных между собой и обстоятельствами жизни ребенка. Разли­чают лабораторный (проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой) и естественный эксперимент (проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением резуль­татов).

В психологии используют два метода срезов: метод по­перечного среза (в достаточно больших группах с по­мощью конкретных методик изучается определенный ас­пект развития), лонгитюдный метод, или «продольное исследование» (здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени).

При проведении эксперимента пользуются следующи­ми частными методами.

Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на це­ленаправленные вопросы.

Анкетирование - метод получения информации о че­ловеке на основании ответов на специально подготовлен­ные вопросы, составляющие анкету (может быть пись­менным, устным, индивидуальным и групповым).

Анализ продуктов деятельности -метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тет­ради, дневники).

Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов.

3. В настоящее время интенсивно развивается стра­тегия формирующего эксперимента, введенная в психологию Л. С. Выготским. Он назвал этот метод экс­периментально-генетическим, так как он искусственно вызывает и создает генетический процесс психического развития. Основная цель - активное вмешательство, по­строение процесса с заданными свойствами.

3. Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операции мышления.

Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков: 1. обобщенное отражение действительности, т.к. мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям. 2. опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах и характеристиках предметов без непосредственного контакта с ними. Мышление опосредовано речью. 3. мышление всегда связано с решением задачи (проблемная ситуация → вопрос → ответ на вопрос (т.е. цель мышления) находится с помощью умственных операций). 4. неразрывная связь мышления и речи, мысли мы выражаем словами. Внутренняя речь.

Мышление является функцией мозга. Физиологической основой мышления являются мозговые процессы высокого уровня. Особую роль играют лобные доли головного мозга.

Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом – наглядно-образное и наглядно-действенное.

Понятийное мышление – такое мышление, в котором используются определенные понятия. При этом при решении задачи человек не ищет новой информации, а пользуется готовыми знаниями, выраженными в форме понятий, суждений.

Образное мышление – вид мыслительного процесса, в котором используются образы, извлекаемые из памяти или создаваемые воображением. В процессе решения задач соответствующие образы мысленно преобразуются для решения задачи. Понятийное и образное мышление (как разновидности теоретического) на практике находятся в постоянном взаимодействии, они дополняют друг друга.

Наглядно-образное мышление – вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности, и без этого осуществляться не может. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Наглядно-действенное мышление – особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами.

Все виды мышления могут быть рассмотрены как уровни его развития.

К основным видам мыслительных операций относятся:

Сравнение – операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира. Признание сходства и различия осуществляется на основе выделения существенных признаков предметов. Сравнение бывает непосредственное и опосредованное.

Анализ и синтез. Анализ – мысленное расчленение чего-либо на части или мысленное выделение отдельных свойств предмета, анализ позволяет разложить целое на части, понять структуру. Синтез – мысленное соединение частей предметов или явлений в одно целое, а также мысленное сочетание отдельных их свойств. Анализ и синтез возникают в практической деятельности. Данные операции могут быть практическими и теоретическими.

Абстракция и конкретизация. Абстракция – это мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков. Абстракция используется при усвоении новых понятий. Понятия делятся на конкретные («стол») – обозначаю предмет или группу предметов и абстрактные («мудрость») – понятия об обобщенных признаках и свойствах предметов и явлений. Конкретизация – представление чего-либо единичного, что соответствует тому ил иному понятию или общему положению. В конкретных представлениях мы стремимся представить себе эти предметы во всем многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков с другими. Конкретизация – пример, иллюстрация чего-либо.

Индукция и дедукция. Это два основных вида умозаключения. Индукция – это переход о частных случаев к общему положению, которое охватывает собой частные случаи. Дедукция – умозаключение, сделанное в отношении частного случая на основе общего положения.

Возможно возникновение ошибок и ошибочных суждений в результате мыслительных операций.

4. Основные методологические проблемы психологии на современном этапе.

Методология – 1) в советской психологии: это раздел науки, изучающей то,

· ЧТО именно изучает научная дисциплина (то есть что является ее объектом и предметом),

· на каких ПРИНЦИПАХ строится ее теория (что-то вроде аксиом в геометрии: изменишь аксиому, что параллели пересекаются – получится новая геометрия),

· КАК доказать эти принципы и достоверно, объективно исследовать предмет.

2) в западной психологии: наука о методах исследования.

Объектом психологии является человек. Предметом – психика.

Проблема заключатся в том, что психическое нельзя исследовать, изучить напрямую, непосредственно. Поэтому для психологии особенно остро встают проблемы методологии.

Проблема предмета психологии заключается в том, что предметом научной дисциплины может являться только материальное явление. Душа же долгое время считалась идеальной и была предметом метафизики. Только с открытиями Сеченова и Павлова рефлексов и принципов ВНД, возникла возможность говорить о психике, имеющей в своей основу материальное начало.

Начало психологии связывают с именем В.Вундта, который смог исследовать психическое с помощью эксперимента.

Бихевиористы считали предметом психологии поведение, что является слишком узким пониманием предмета. Зато бихевиористы значительно разработали экспериментальную методологическую базу психологии. Психоанализ открыл бессознательные процессы.

Л.С.Выготский и др. советские ученые обосновали культурно-историческую концепцию и деятельностный подход, в которых указывали, что материальными основами психики является взаимодействие как биологических, так и социальных факторов.

Методологические принципы и проблемы психологии:

1) целостный подход к человеку (трудно быть универсальным специалистом по психологии, медицине, педагогике, менеджменту и т.д.)

2) единство и взаимодействие биологических и социальных факторов (проблема соотношения)

3) психика развивается в деятельности и в процессе усвоения культуры (а как же генетика и развертывание программ ДНК?)

4) единство психического и телесного (проблема: действительно ли все болезни психосоматичны), саногенный потенциал человека (может ли он сам себя вылечить)

5) гуманистическая модель терапии (все психологи должны быть личностями с большой буквы: трудно теорию реализовывать на практике)

6) клиент как субъект, принцип свободы воли и ответственности за свою жизнь (проблема мотивации субъекта на психотерапию, пока сам не захочет ничего не получиться)

7) добрая природа человека (а как же преступность?): по Ю.П.Азарову природа человека ни добра, ни зла, а вот воспитание и социализация могут сделать ее как в большей степени злой, так и доброй. Психотерапия основывается на положении о том, что жизнь по законам добра – естественна, обеспечивает здоровье, а по законам зла – разрушительна, обеспечивает боль и страдание (действительно ли это так?)

8) использование математических методов (математика только моделирует реальность, а не в точности описывает ее, поэтому всегда есть место статистической погрешности в выводе о генеральной совокупности по результатам исследования репрезентативной)

9) проблема норма-аномалия и психологическое здоровье (см. 57 вопрос)

Психодиагностика – это область психологии, разрабатывающая методы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека. То есть ПД фактически отвечает на вопрос КАК исследовать, поэтому ее проблемы являются и проблемами методологии психологии.

Актуальные проблемы современной психодиагностики (в мире и в РФ).

Проблемы

а) теоретические

проблема психологических конструктов (см. 36 вопрос, конструктная валидность и факторный анализ) и в частности проблема интеллекта: конструкт – это система: каковы ее элементы и их взаимодействие, что мы измеряем (что такое интеллект, существуют ли черты личности, как взаимодействует группа?)

что можно диагностировать, а что – нельзя (например, силу любви?)

что считать нормой, что отклонением, а что – одаренностью? (Закон Гаусса. Пример с личностным ростом, для которого «норма» определяется двояко: это либо не психопатия, либо личностная зрелость, которая большинством фактически не достигается. Статистическая и здоровая норма. см. 57)

выявление социально-психологического норматива (см.КОРТ, см. 33)

б) практические

многие методики не соответствуют требованиям стандартизации, валидности и надежности Что такое стандартизация? Валидность? Надежность?

старые методики требуют рестандартизации (эффект Флинна: IQ от поколения к поколению растет см.70)

разработка точных процедур проведения исследования и интерпретации полученных данных (проблема стандартизации, исключения субъективного и случайного факторов)

разработка специальных методик, учитывающих особенности возраста испытуемых (дошкольников, стариков, подростков)

в) проблемы психодиагностики в РФ

хаотическое заполнение вакуума диагностических методик в 90-е гг.

несоблюдение авторских прав

отсутствие лицензирования

непрофессиональное применение методик

свобода выбора методик: нет четких методических рекомендаций, например, на готовность ребенка к школе все диагностируют так, как им хочется, а страдают дети

доступность методик обывателю делает их невалидными

отсутствие этических стандартов и их несоблюдение

5. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.

Память лежит в основе любого психического явления. Именно благодаря памяти человек(Ч)в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Без нее процесс познания становится невозможным и любые ощущения будут переживаться как впервые появившиеся. Распад памяти равноценен распаду личности: Ч превращается в живой автомат, способный реагировать на стимулы действующие лишь в данный момент. Т.к. личность, ее привычки, желания, надежды навыки существуют благодаря памяти.

ПАМЯТЬ – это запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Воспроизведение – это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент. Воспроизводятся не только предметы, но и мысли, фантазии желания, переживания. Вос-е м б непроизвольным, т.е. происходит неожиданно для нас самих: н/р проходя мимо школы мы неожиданно м вспомнить образ учителя. М б произвольным – т.е. воспроизводим, имея сознательно поставленную цель - выученное стихотворение. Бывают случаи, когда восп-е протекает в форме припоминания.: вспом-я событие мы стараемся вспомнить все факты, которые с ним связаны. Необходимой предпосылкой воспр-я яв-ся запоминание- это процесс запечатления и последующегосохранениявоспринятой информации. Произвольное зап.- ставится цель и используются специальные приемы запоминания (заучивание - многократное повторение). Это сложная умственная деятельность. Главная особенность произв. зап. – проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Зап-е оч. Сильно зависит от характера деят-ти в которой оно совершается (Л.С.Рубинштейн). Непроизвольное зап. – без цели и волевых усилий: после прогулки по лесу мы м вспомнить многое, что увидели, хотя и не ставили цели запомнить. По степени осмысления выделяется осмысленное зап – понимание внутренних логических связей м/у отдельными частями материала.; связано с процессами мышления (2 сигнальная система). Важнейший метод осмысл зап – повторение. Оно м б концентрированное- заучивается в 1 прием и без перерывов; и распределнное-отделено промежутком времени. Механическое зап. – без осознания логической связи м/у различными частями. Его основой являются ассоциации по смежности – 1-а часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней во времени.

Сохранение оно м б динамическое, проявл-ся в оперативной памяти (материал изменяется мало), и статистическое – в долговременной (подвергается определенной переработке).

Узнаванием называется осознание того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление было воспринято в прошлом. Оно может выступать как чувство знакомости (мы видим человека, он нам кажется знакомым, а вспомнить кто он и при каких обстоятельствах мы с ним видились не можем). Или полное узнавание: сразу узнаем Ч-ка. Существуют и ошибки при узнавании: то, что видим впервые, иногда кажется нам знакомым. Узнавание осуществляется легче, чем воспроизведение: нас постоянно преследует какая-то мелодия, но сказать откуда она мы не можем. Мнемические действия: обеспечивают избирательность, точность и полноту запоминания и воспроизведения. К ним относятся 1. смысловая группировка – разделение материала на группы по каким-л. основаниям. 2.Выделение смысловых пунктов – тезисы, заголовки. 3. план информации – совокупность опорных пунктов. 4. классификация. 5. структурирование6. схематизация. 7.мнемотехнический прием – готовые способы запоминания. 8.повторение.

Процесс забывания:

Чем более осознан материал. Тем медленнее он забывается. Кривая забывания Эббингауза. Он заучивал ряды бессмысленных слов и ч/з время прверял сохранность. Он выявил6 процесс забывания начинается сразу после заучивания.в первые дни забывается наибольшее кол-во материала. Для осмысленного материала кривая имеет ту-же форму. Но с поправкой в неделю.

Классификация видов памяти по временному критерию:

Кратковременная п – характеризуется быстрым забыванием материала объем кратковрем-й пам. – 7+_2 единицы. Долговременная пам. – характер-я длительным сохранением материала в результате его повторения ивоспроизведения. У нее неограниченный объем. Основной механизм перевода из кратков. Пам в долговрем пам ПОВТОРЕНИЕ.

Оперативная пам, как разновидность кратковременной – это та информация, которую Ч-к удерживает в памяти, решая какую-л. Задачу. «Чернорабочая пам».

Виды пам по характеру психической активности, преобладающей в деятельности. (Блонский)

1. Двигательная: на движения (письмо, ходьба)

2. Эмоциональная или аффективная: на чувства, эмоц-е состояния.

3. Образная: на представления (по всем 5-ти модальностям)

4. Эйдетическая(редко всречается): наглядные образы памяти с крайне высокой детаизированностью.

5. Словестно-логическая или Вербальная: пам на мысли в словах или отражениесущности изучаемого явления в словестной форме.

ТИПЫ ПАМЯТИ – представляют собой классификци. Индивидуальных особенностей памяти. Выделяют 4 группы людей по эффективности запоминания

1.Быстро запомин-е и медленно забывающие

2.Быстро запоминающие и быстро забывающие.

3.Медленно запоминающие и медленно забывающие.

4. Медленно запоминающие и быстро забывающие.

Среди характеристик памяти выделяют следующие природные свойства: 1.скорость запоминания – количество повторений, необходимое для удержания информации в памяти.

2.Объем запоминания.

3. скорость забывания – время, в течении которого запомнившееся хранится а памяти.

4. длительность сохранения.

5. точность.

Память связывает прошлое Ч-ка с его настоящим и будущим и яв-ся важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе обучения. Первоначально пам. Носит непроизвольный характер. Бурное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это связано с процессом обучения. Усвоение новых знаний предполагает развитие произвольной памяти, т.к. школьнику необходимо запоминать не то, что интересно. А то что дает школьная программа. Школьник определяет способ заучивания информации в зависимости от уровня ее сложности и постепенно овладевает осмысленным запоминанием. Воспитанию положительных свойств памяти способствует правильная организация умственной и практической работы: порядок на рабочем столе, планирование, самоконтроль.

6. Основные закономерности развития высших психических функций.

Л.С. Выготский показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные им высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействий. ВПФ имеют социальную природу. При этом под ВПФ подразумеваются: произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление и др.

При переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой: человек действует на природу и видоизменяет ее. Овладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой, у него появились ВПФ, выражающиеся в формах произвольной деятельности. Под ВПФ Л.С. Выготский понимал способность человека заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-либо предмет, организовать свою умственную деятельность. Человек овладел своим поведением с помощью психологических орудий – знаков. Знаками Выгодский называл искусственные средства, с помощью которых человек овладевает своим поведением, памятью и другими психическими процессами. Знаки-символы являются пусковыми механизмами ВПФ. В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников трудового процесса. Позднее, в процессе деятельности человек стал обращать команды не на кого-нибудь, а на себя. В результате из внешнекомандной функции слова родилась его организующая функция. Так человек научился управлять своим поведением. Следовательно, возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека.

Можно полагать, что сначала функции человека приказывающего и человека, исполняющего эти приказы, были разделены, и весь процесс был интерпсихологическим, то есть межличностным. Затем эти отношения превратились в отношения с самим собой, то есть в интрапсихологические. Процесс превращения интерпсихологических отношений в интрапсихологические Выготский назвал интериоризацией. В ходе интериоризации происходит превращение внешних средств-знаков (зарубки, узелки и др.) во внутренние (образы, элементы внутренней речи и др.).

В онтогенезе наблюдается принципиально то же самое. Сначала взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Потом ребенок перенимает способ общения и начинает словом воздействовать на взрослого. И наконец ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

Таким образом, ВПФ имеют опосредованную структуру, они произвольны и социальны.

7. Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.

Психика – это активное отражение субъектом объективного мира в виде адекватных образов, картин этого мира и саморегуляция на этой основе своего поведения. Это свойство только высокоорганизованной живой материи, способной отражать объективный мир, благодаря чему происходит регуляция внутренней среды живого организма и формируется его поведение. Элементарная способность реагировать на воздействие внешней среды называется раздражимостью. Она присуща простейшим формам живой материи (амеба). С усложнением условий жизни у более развитых организмов возникает чувствительность, которая характеризует способность к ощущениям, которая может рассматриваться как зарождение психики. Основное отличие данного типа приспособления заключается в возникновении поведения.

Поведение – это сложный комплекс реакции живого организма на воздействие внешней среды. Живые существа в зависимости от уровня психического развития обладают поведением различной сложности. Наивысшим уровнем психической регуляции является сознание, присущее только человеку. Предполагается, что похожая психическая деятельность по формированию психических образов происходит и у наиболее развитых животных, таких как собака, лошадь, дельфин. Человек осознает свою индивидуальность, формирует свою «Я-концепцию». Благодаря сознанию человек действует осознанно и самостоятельно.

Таким образом, выделяются 4 основных уровня развития психики живых организмов: раздражимость, чувствительность (ощущение), поведение высших животных (внешне обусловленное поведение) и сознание человека (самодетерминированное поведение). Каждый из данных уровней имеет свои стадии развития. Высшим уровнем развития психики обладает только человек. Человек не рождается развитым сознанием, формирование и эволюция сознания происходит в процессе физиологического и социального развития индивида. Следовательно, процесс формирования сознания строго индивидуален и обусловлен как особенностями социального развития, так и генетической предрасположенностью. Выделяются 3 основные функции психики: отражение окружающей действительности, обеспечение целостности организма, регуляция поведения. Данные функции взаимосвязаны между собой и обеспечивают адаптацию организма к условиям окружающей среды. Чем более развито живое существо, тем более сложны механизмы его адаптации.

По поводу происхождения психики существовали различные точки зрения:

1. Идеалистическая – психическое (душа) в своем происхождении не связано с телом и имеет божественное происхождение.

2. Дуалистическая – у человека существуют 2 начала: психическое (идеальное) и биологическое (материальное). Они развиваются параллельно и взаимосвязаны друг с другом.

3. Материалистическая – психика это обусловленное эволюцией природы свойство высокоорганизованной материи.

В настоящее время однозначного ответа нет. В отечественной психологии приоритет отдается материалистической точке зрения.

Психика представлена 2 уровнями: сознательное и бессознательное. Они строго не разделены в психике и могут переходить друг в друга. Психология с момента своего возникновения изучала только сознательные процессы.

Бессознательное – это такая форма отражения действительности, при которой не отдается отчет в совершаемых действиях, утрачивается ориентировка во времени, месте, действиях. К бессознательному относятся следующие психические явления: 1) сны и сновидения; 2) ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально действующими раздражителями (подпороговые) №) автоматизированные движения; 4) побуждения к действиям в которых отсутствует сознание цели; 5) феномены больной психики, галлюцинации и бред; 6) искусственные феномены – гипноз.

Вильгельм Вунд определял психику так «наша душа есть не что иное, как совокупность всего нами внутренне переживаемого: наших представлений, чувствований, желаний, которые слагаются в одно общее целое в нашем сознании».

Культурно- историческаяконцепция развития психики человека Л.С. Выготский.

Только Ч-ку присущи высшие психические функции, к которым относятся: произвольная память, внимание, логическое мышление, и др.

В концепции выделяется 3 части. 1 «человек и природа» - Ч-к подчиняет природу

2. «Ч-к и его соственная психика» Ч-к овладел поведением с помощью специальных орудий – знаков. (узелок на память).

3.»Генетические аспекты2 в процессе труда Ч-к общаясь научился управлять своим поведением.

Т.о. в концепции можно выделить 2 основных положения: ВПФ имеют опосредованную структуру; для развития психики характерно внутреннее принятие отношений (интериоризация) управления и средств- знаков. ВПФ социальны. Опосредованы. Произвольны.

Сегодня основополагающим тезисом является то, что сознание социально и невозможно вне общества.

Сознание – это высший уровень отражения объективной реальности и саморегуляция, присущий только человеку. Сознание активно и обладает свойством направленности (интенции) на какой-л предмет. Самосознание Ч-ка строго индивидуально и при построении «Я-концепци» большая роль отводится критичности.

Что обуславливает возникновение и развитие сознания?

В отечественной психологии этот вопрос рассматривают основываясь на сформулированной гипотезе А.Н. Леонтьева о происхождении сознания человека. Для этого рассмотрим отличая Ч-ка от животных: 1.Жив-ые приспосабливаются к природной среде, а Ч-к подчиняет ее себе, создавая для этого орудия труда. 2. Труд, который способствовал образованию человеческих сообществ. 3.Речь

Согласно рационалистической точке зрения (Леонтьев, Теплов) эволюция коры головного мозга дала возможность развития сознания.

Сегодня известно, что сознательное поведение и деятельность определяется переднелобными и теменными полями коры головного мозга. При поражении первых теряется способность сознательно управлять своей деятельностю. Нарушения теменных полей приводит к утрате логики, временных и пространственных отношений.

8. Семья как фактор социализации личности и семейное воспитание.

Семья как фактор социализации личности и семейное воспитание.

Социализация как процесс приобщения человека к обществу начинается в семье. Именно в семье происходит становление человеческого индивида, формирование его социальной сущности, поскольку здесь ребенок непосредственно включается в систему социальных отношений, которые обусловливают формирование его как личности. Семья - это мини-модель общества, в которой личность «отрабатывает» общественно важные (нравственные, коммуникативные и иные) качества. Как показывает многовековая история развития человечества, сформировать ребенка полноценным членом общества возможно только в условиях семьи, т. к. опыт коммуникации и процесс включения культурных социальных норм и ценностей во внутренний мир человека изначально закладывается и отрабатывается личностью в семейной практике, семья — это первый фактор социализации для ребенка; доступный ребенку с самого рождения источник норм, правил, традиций, присущих культуре, к которой семья принадлежит. «Стиль семейной социализации тесно связан с национальными традициями, культурой общества, а в их рамках — с социальной принадлежностью и уровнем образования членов семьи». Поэтому, степень социальной и культурной адаптации индивида напрямую зависит от того, насколько глобальная (этническая) культура локализована в его семье, и от степени приобщенности индивида к семейной ситуации.

И здесь встает очень важная и интересная проблема — проблема приобщенности ребенка к семейной ситуации развития, проблема психологической, личностной готовности ребенка к восприятию общественных норм и правил и их интериоризации в качестве собственных, внутренних критериев самооценивания.
В рамках культурно-исторической концепции, эта проблема рассматривается как проблема особенностей взаимодействия взрослого и ребенка в процессе общения и совместной деятельности.
Интересно, в этой связи, выделение В.Т. Кудрявцевым 3 основных типов совместной деятельности ребенка со взрослым (и, соответственно, 3 способов усвоения ребенком культуры) и особенно развивающего типа, с помощью которого осуществляется самостоятельное приобщение формирующейся личности к культуре, принятие ее в качестве внутренней детерминирующей системы. Другими словами, ребенок, получивший в семье жесткую, однозначную систему критериев оценивания/самооценивания, в дальнейшем взаимодействии с социальной ситуацией не будет присваивать те критерии, которые несет в себе эта ситуация. Очевидно, у такого ребенка нет мотивации для присвоения новых критериев оценки (единожды заданная родителями жесткая система самооценивания позволяет с разной степенью успешности строить свое поведение в каждой ситуации), как нет и навыков для этого. Самооценивание такого ребенка никогда не сможет развиться до высокого уровня — до уровня рефлексивности; рефлексия всегда будет протекать в соответствии с точной, но, по сути, абсолютно чуждой ему, навязанной извне системой норм и правил.
Высокий уровень развития рефлексии как себя, так и окружающего мира складывается у личности, крайне чувствительной к каждой социальной среде, в которую он попадает. Здесь мы имеем дело с принципиально иной семейной ситуацией, когда общественная система норм и правил не преподносилась родителями как точная, жесткая, авторитетная, нерушимая. Это в некоторой степени перекликается с определением демократического стиля воспитания.

Семья - сложная многофункциональная система, она выполняет ряд взаимосвязанных функций. Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную, воспитательную.

Актуальность межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности и поведения детей заключается в следующем: очень важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка - это стабильность семейной среды. Большое значение имеет "качество" семьи, её воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка.

Основное влияние на развитие личности человека имеет семья - родители и родственники.

В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Опросник АСВ предназначен для исследования проблемных семей, в которых есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.

Опросник позволяет детально диагностировать основные формы нарушения семейного воспитания и характер его нарушений, такие как уровень протекции, степень удовлетворения потребностей, уровень требовательности к ребенку в семье, решение личностных проблем родителями за счет ребенка.

Опросник АСВ предназначен для исследования проблемных семей, в которых есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.

Опросник позволяет детально диагностировать основные формы нарушения семейного воспитания и характер его нарушений, такие как уровень протекции, степень удовлетворения потребностей, уровень требовательности к ребенку в семье, решение личностных проблем родителями за счет ребенка.