Самоучение

Бинарная логическая структура	Структурные схемы
а) самоучение
б) самообразование
в) ускоренное самоучение
г) ускоренное самообразование   Условные обозначения: - самоконтроль (внутренний) итоговый; - самокоррекция (внутренняя).

Рисунок 3.3 –

И в то же время история науки, техники, да и обыденная жизнь дает нам немало примеров великолепных результатов деятельности «самоучек» – людей достигших самостоятельно, без специального образования высокого уровня продуктивного, творческого профессионализма в той или иной области общественной практики. Причина такого успеха в высоком уровне самоконтроля, внутренней требовательности к себе при удовлетворении своей познавательной потребности, сильно развитой эмоционально-волевой сфере, целеустремленности и т.п. – всего того, что характеризует настоящую личность. Именно цикл внутреннего саморазвития, включающий самоконтроль, самокорекцию и самоуправление учением, и является механизмом саморазвития, самовоспитания и самообразования личности (Рис. 3.3 б).

Взятое из самоучения понимание механизма саморазвития позволяет проектировать встраивание механизма саморазвивающего учения, самовоспитания и самообразования в любой метод учения, обучения и преобразования их в методы образования.

Особенно важен полученный вывод для профессионального образования, перед которым стоит задача качественного, интенсивного и экономического массового обучения, переподготовки, повышения квалификации большого количества специалистов в условиях быстрой смены технологий и оборудования.

Научить учиться, воспитать способность к напряженному, продуктивному интеллектуальному труду, к творчеству, овладеть навыками и умением усваивать знания и осваивать действия и деятельности нужно через формирование устойчивого цикла внутреннего саморазвития с высоким уровнем самоконтроля.

Но в представленной на рис. 3.3 б структурной схеме развивающего самоучения – самообразования – есть один принципиальный недостаток – отсутствие внешнего объективного контроля и коррекции, что делает результат самоучения и самообразования непредсказуемым, зависящим от состояния познавательной и эмоционально волевой сфер, качеств личности субъекта самоучения, его умению учиться. В частности, по данным В.П. Беспалько, подтвержденными нами многочисленными наблюдениями и измерениями, коэффициент усвоения в случае неконтролируемого самообразования в среднем не превышает Ку≈ 0,5 (при Ку≥0,7 для завершенного учения) из-за «иллюзии усвоения» [5, С. 119].

Представленные на рис. 3.3, в и г структурные схемы ускоренного самоучения и самообразования предполагают деятельностный подход в самоучении – усвоение через освоение.

В целом, методы самоучения представляют значительный научно-методологический и практический интерес.

В методологическом плане в идеализованной модели самоучения четко просматривается влияние каждого из параметров на тот или иной метод самоучения. В частности из модели самоучения очевидно, что ни о какой управляемости, алгоритмизации управления природосообразным учением, широко обсуждаемой в научных публикациях, не может быть и речи, так как это всегда, в конечном итоге, будет внешним, навязываемым управлением учения, не учитывающим личностные, индивидуальные особенности субъекта учения.

Природосообразное учение всегда самоуправляемо!

Конечно, говорить о широком применении метода самоучения в массовом профессиональном образовании будет не совсем реально, ибо его эффективность зависит от большого количества объективных и субъективных факторов, что в целом позволяет с большой долей уверенности утверждать, что этот путь может осилить далеко не каждый. Кстати, напоминаем о тех трудностях, с которыми могут столкнуться и те, из учащихся, кто выбрал путь самоучения. На наш взгляд, эту модель учения могут осилить менее 3% всех тех, кто решился заняться своим профессиональным образованием, т.е. умственно одаренные и суперинтеллекты при условии высокого уровня мотивации и развитой эмоционально-волевой сфере.

Но знать внутренний механизм саморазвития, уметь его «запустить» и поддержать его работу на высоком уровне – обязанность всех, кто берется за проектирование и реализацию развивающих методов учения и обучения.

Тем не менее дидактическое поле самоучения достаточно обширно и в массовом высшем профессионально-техническом образовании – это и самостоятельно выполненный обзор литературы, работа над курсовым или дипломным проектом по выбранной или предложенной самим студентом теме, это студенческая научно-исследовательская работа, это работа аспиранта до момента представления результатов своей работы для внешнего контроля своему научному руководителю. И это, наконец, постоянное адаптационное самообучение и самообразование профессионала в течение всего дееспособного периода в своей жизни.

В более широком плане методы самообучения в наибольшей степени соответствуют акмеологической парадигме в образовании, которая ориентирует субъект учения на достижение вершины своих возможностей, на наиболее полную реализацию им своего потенциала.

Действительно, понятие «акмеология» происходит от греческого слова «akme» – вершина и буквально означает «наука о восхождении». Согласно акмеологическим воззрением, у каждого индивида существует своя, только ему соответствующая вершина в образовательном процессе. И может статься, что достигая вершину с позиции актуальных социальных норм в общественно признаваемом образовании, индивид не достигает той, более высокой вершины, которую он мог бы покорить на основе имеющегося у него потенциала – методами самоучения и самообразования.

3.3. Метод и модель авторитарного обучения

Авторитарное обучение – метод обучения, в котором главной, ведущей является формирующая деятельность субъекта преподавания, а ведомой, пассивной – собственная учебная деятельность субъекта (субъектов) учения.

Концепция авторитарного обучения – учебная деятельность обучающегося осуществляется при прямом, непосредственном формирующем воздействии преподавателя.

Сформулируем концептуальные принципы авторитарной модели обучения.

1. Преподавание первично, а учение вторично в авторитарном обучении.

Авторитарный метод обучения реализуется всякий раз, когда преподаватель пытается осуществить дидактическую функцию преподавания в вербальной форме при массовом поточно-групповом нераздельном обучении. Это прямое, непосредственное предъявление учебной информации при внешнем управлении процессом учения, а также и другие действия, связанные с целенаправленным формирующим воздействием преподавателя на сам процесс учения. Примером тому могут служить лекционные занятий, групповые консультации и любой другой вид занятий, метод или прием обучения, где участвуют, как уже упоминалось выше, «молчащие ученики и ораторствующий преподаватель».

В этом случае субъекты учения превращаются в объекты обучения, а обучающиеся становятся обучаемыми – налицо явное противоречие с концепцией и концептуальными принципами учения, закономерностями психических процессов учения, инвариантом эффективности учения, так как нарушается принцип строгой индивидуализации в учении. Перед преподавателем, в аудитории, при достаточно большой численности студентов сидят 60% «середнячков», 20% студентов с повышенным интеллектом и умственно одаренных и 17% студентов с пониженным интеллектом. Умственно отсталых (3%) в аудитории, будем надеяться, нет. Лекцию читает опытный, хорошо подготовленный преподаватель на высоком теоретическом уровне. На какую группу студентов из перечисленных выше рассчитан темп чтения лекции, темп предъявления учебной информации?

Ведь студент должен во время лекции усвоить, осмыслить, осознать и записать учебную информацию, т.е. должен иметь место в таком случае мыслительный тип процесса учения с присущими ему функциональными особенностями. По существу же на лекционном занятии для большинства присутствующих обеспечены условия только для информационного типа учения, с усвоением информации на уровне восприятия общих представлений об изучаемом явлении, объекте, процессе.