Бинарная логическая структура природосообразного обучения

Бинарная логическая структура самоучения

Рис. 3.1

методы природосообразные, эффективные и развивающие. В любом другом случае логическая структура будет прерываться знаком запрета .

Параметры упрощенной непротиворечивой модели обучения делятся на группы природосообразности (1-4), эффективности (5-8) и саморазвития (9-10).

1. Содействие учению – наличие или отсутствие внешнего содействия (преподавание) учению. По этому параметру методы делятся на природосообразное учение – самоучение и обучение, состоящее из учения и преподавания.

2. Приоритет в обучении – приоритет учения перед преподаванием, природосообразное обучение – самообучение и приоритет преподавания перед учением, природонесообразное обучение – авторитарное обучение.

3. Предъявление содержания учения– опосредованное или непосредственное. В первом случае дидактическая функция преподавания, направленная на осуществление качественного учения, может быть реализована в полной мере. Во втором случае, при массовом поточно-групповом нераздельном обучении в особенности, результат учения не превышает для большинства обучающихся уровня информационного восприятия.

4. Управление учением – самоуправление или внешнее управление учением. Самоуправление учением – это возможность субъекта учения перемещаться по содержанию учения в любом направлении, самому выбирать последовательность изучения учебного материала, траекторию и темп учения и т.п. Например, книге, как средству учения, внутренне присуща (имманентна) возможность самоуправления учением, чего не скажешь об автоматизированных системах обучения, которые надо сознательно проектировать с самоуправляемостью учением.

5. Тип учения – мыслительный или информационный. Очевидно, что качество обучения, его эффективность, фундаментализация связаны с мыслительным типом процесса учения. Но вместе с тем информационный тип учения, информационное восприятие учебного материала весьма важно на подготовительном к учению этапе, для ориентировки в содержании учения и мотивации активности в учении.

6. Количество обучающихся – либо метод гарантирует все относящиеся к этому методу параметры учения при массовом обучении для любого количества обучающихся (инвариант), либо эти гарантии действуют только для индивидуального обучения (один).

7. Внешний объективный контроль и коррекция – в упрощенной модели эти два параметра – контроль и коррекция – используются как единое целое, хотя в реальном учебном процессе это не всегда бывает так. Тем не менее, в этом сочетании рассматриваются варианты распределенного и итогового внешнего объективного контроля. В первом случае контролируется процесс учения и его результат, а во-втором – только результат. Важность и эффективность внешнего, объективного, распределенного контроля для качества учения очевидна. Внешний, субъективный, распределенный контроль менее эффективен.

8. Усвоение знаний – возможен деятельностный или знаниевый подход в учении: либо сразу же приступить к освоению действий и деятельностей, содержащих эти знания, либо начать с усвоения знаний как таковых, а затем уже приступить к освоению действий и деятельностей. Деятельностный подход к учению позволяет его интенсифицировать, ускорить.

9. Внешний самоконтроль и самокоррекция – это «спусковой крючок» для запуска механизма внутреннего саморазвития субъекта учения, действующий в сочетании с самоуправлением учением. Наибольшей развивающей силой обладает распределенный внешний самоконтроль учения в сочетании с внешним, распределенным, объективным контролем. Итоговый внешний самоконтроль для саморазвития менее эффективен.

10. Внутренний самоконтроль и самокоррекция – параметры, выявляемые только в условиях чистого самоучения. Совместно с самоуправлением учением внутренний самоконтроль и самокоррекция составляют цикл внутреннего саморазвития, на котором строится самообразование личности. Роль распределенного и итогового внутреннего самоконтроля аналогична вышеописанным видам контроля.

Рис. 3.2 –

И, наконец, для лучшего понимания сути процессов учения, обучения и образования воспользуемся общепринятой, типовой структурной схемой процесса обучения, содержащей три основных этапа (Рис. 3.1):

· подготовительный, информационно-мотивационный,

· учения,

· заключительный, контрольно-коррекционный.
и шесть элементов:

· целеполагание,

· построение содержания обучения – отбор содержания и создание дидактических средств обучения (ДСО),

· мотивация,

· учение,

· контроль – внешний контроль и самоконтроль,

· коррекция – внешняя коррекция и самокоррекция.

Информационная часть подготовительного этапа обучения должна сформировать у обучающихся общие представления о целях обучения, сориентировать их в содержании обучения, его структуре, логике и последовательности его изложения, познакомить с учебной литературой, дидактическими и техническими средствами обучения, учебно-методическим обеспечением обучения.

Мотивационная часть подготовительного этапа обучения служит для пробуждения у обучающихся интереса к объекту изучения, стимулирования последующего активного включения субъектов в сам процесс учения, и, в конечном итоге, для формирования у них познавательной потребности.

На заключительном этапе субъектом преподавания осуществляется внешний контроль результатов обучения, часть из которых в виде коррекционной информации поступает к субъекту учения для осуществления в случае необходимости повторного цикла его коррекционного учения с целью исправления недостатков в учении, отмеченных преподавателем при проведении контроля.

На рис. 3.1 представлена бинарная логическая структура природосообразных и эффективных методов учения, обучения и образования.

В соответствии с принятой концепцией, отправной точкой анализа служит учение – собственная, самостоятельная учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность субъекта учения по усвоению знаний и освоению действий и деятельностей.

А в соответствии с первым бинарным классификационным параметром «Содействие учению» методы делятся на

· методы самоучения – методы природосообразного учения без какого-либо содействия, вмешательства извне;

· методы обучения – методы взаимодействия субъекта учения и субъекта преподавания в обучении.

3.2. Метод самоучения

Самоучение – учение, которое никем, кроме самого субъекта, не обусловлено, не управляется и не контролируется, и ничем не регламентировано.

Итак, в идеализированном, «чистом» методе самоучения преподавателя нет, субъект сам себя учит (Рис. 3.1 и 3.3). При этом мы подразумеваем широкое толкование понятия «преподаватель» имея в виду любого индивида, сообщающего субъекту самоучения интересующие его сведения, ибо, в противном случае, это уже или индивидуальное авторитарное обучение, или диалогическое самообучение (Рис. 3.1).

При самоучении субъект сам должен выполнить весь подготовительный информационно-мотивационный этап – аналитико-прогностическую и проектную работу по целеполаганию, отбору состава и объема содержания самоучения, траектории и временным рамкам учения и т.д.

Очевидно, что без внешней помощи профессионала-преподавателя в выбранной субъектом самоучения области общественной практики выполнить эту работу самостоятельно сможет далеко не каждый. Естественно, что у субъекта самоучения должна быть очень сильная потребность, а, следовательно, и мотивация в познании той профессиональной области, которую он выбрал.

Отбираемые для изучения сведения опосредованы, но специально для учения не приспособлены. Это монографии, научные статьи и публикации в периодической печати и т.п. на том или ином виде носителя информации. Если же субъект самоучения воспользуется специальным образом структурированным дидактическим средством, то это уже будет элементом самообучения.

Субъект сам управляет своим учением и может в учении подняться от уровня информационного восприятия общих представлений до мыслительного, понятийного уровня, уровня системообразующих фундаментальных знаний.

Что касается усвоения знаний, то если субъект самоучения интуитивно или по подсказке станет усваивать знания через освоение действий и деятельностей, содержащих эти знания, то это уже будет метод ускоренного самоучения (Рис. 3.3 в).

Самое важное и интересное, на наш взгляд, в исследовании идеализированного, «чистого» процесса самоучения состоит в понимании той огромной роли в результативности самоучения для будущей профессиональной деятельности, какую играет внутренний самоконтроль и самокоррекция.

Действительно, если исключить внутренний самоконтроль, то очевидно, что субъект самоучения не сможет в своем самоучении подняться выше уровня информационного восприятия. Он будет иметь общие представления о той профессиональной области, которую он выбрал, но системообразующих, фундаментальных знаний в этой области у него не будет, а потому продуктивно работать в этой профессиональной области он не сможет.