Права и обязанности социального педагога как участника

2. Обязанности социального педагога (часть из них которая подходит под управление)
2.1. Занимается определением, совместно с администрацией, приоритетных направлений социально-педагогической работы в образовательном учреждении.
2.4. Устанавливает партнерские отношения с родителями учащихся в совместном решении проблем воспитания и развития личности.
2.5. Выступает в качестве посредника между ребенком и образовательным учреждением, способствует реализации прав и свобод детей, созданию комфортной и безопасной обстановки.
2.10.Координирует сотрудничество всех служб школы и педагогического коллектива для участия в социальной работе.
2.12. Представляет интересы учащихся от имени детского учреждения в органах власти, милиции, суде.
2.13. Налаживает контакты с общественными органами (молодежные клубы, спортивные общества и др.).
2.15. Устанавливает взаимодействие с учителями, родителями, родственниками, лицами, заменяющими родителей, специалистами социальных служб, семейными и молодеж­ными службами в оказании помощи учащимся с ограниченными возможностями здо­ровья, а также попавшим в экстренные ситуации.

3.Социальный педагог имеет право:
3.1. Привлекать инспекторов отдела по делам с несовершеннолетними, социальных педагогов, медицинских работников для обследования условий воспитания, жилищно-бытовых условий.
3.2. Приглашать для собеседования родителей, лиц их заменяющих, и других граждан по вопросам семейного воспитания.
3.3. Проводить обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей, в случае необходимости защиты интересов несовершеннолетних.

39. Управленческая деятельность в организации, её сущность и содержание.
Сущность процесса управления в организациях. Современные организации невозможны без особого вида деятельности — управленческой, направленной на преобразование различных сторон жизни организации. Эта деятельность крайне многообразна и противоречива. О ее сложности говорит тот факт, что на практике принято и используется множество концепций управления.
Основу процесса управления составляет достижение целей.
В самом общем виде процесс управления представляется как совокупность действий особого органа организации, ориентированных на изменение существующего состояния организации или ее части в направлении достижения целей и баланса организации с внешней средой.
Блок управления, выделенный из процесса производства, связан с ним двумя коммуникационными каналами — измерения (контролируемого параметра) и управления.
Итак, блок управления представляет собой подсистему организации, которая состоит из четырех компонентов.
1. Цель, или эталон, представляет собой нормативно усвоенный ориентир, имеющий качественное или количественное значение, которому должно соответствовать значение контролируемого параметра. Чаще всего цели, или эталоны, выражаются в виде пунктов или этапов плана, программы, технологической цепочки, нормы поведения, части дерева целей и т.д. При формировании цели, или эталона, для управления процессами в организации важно, чтобы они были соизмеримы с контролируемыми параметрами. В противном случае невозможно задействовать второй компонент блока управления — элемент сравнения и оценки.
2. Сравнение и оценка предполагает наличие постоянной специфической деятельности и критериев, задаваемых характеристиками управленческого контура. Грамотная и адекватная оценка контролируемого параметра возможна при наличии нормально функционирующих коммуникационных каналов измерения. Основные требования к оценке и измерению — точность и своевременность поступления информации к руководителю, принимающему управленческие решения.
3. Переключатель в системе управления должен осуществлять своевременное блокирование или, наоборот, разблокирование каналов связи с внешней средой организации и каналов внутренней связи, чтобы отсечь незначимые или ненужные сигналы или потоки информации. Приоритет отдается передаче только той информации, которая необходима для приведения контролируемых параметров в соответствие с эталоном.
4. Центр принятия управленческого решения — точка, в которой сходится информация из внешней среды, по каналам управления и измерения относительно контролируемых параметров внешней среды, а также эталонов и целей. Анализируя эту информацию, руководитель организации должен решить следующие задачи:
-найти пути воздействия на процессор, чтобы изменить его состояние для осуществления целей организации;
-сохранить жизнеспособность отдельных подразделений организации, а также всей организации как целостной системы;
-воздействовать на саму систему управления в целях повышения ее эффективности и совершенствования управленческих коммуникаций;
-отсекать все ненужные и вредные для организации или ее подразделений воздействия со стороны внешней среды или со стороны подразделений организации.

40.Характеристика общеобразовательных учреждений как социальных
систем.
Основным типом института образования являются образовательные учреждения, обеспечивающие содержание воспитания и обучения и (или) реализующие одну или несколько образовательных программ. По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций). Однако действие законодательства в области образования распространяется на все образовательные учреждения на территории того или иного государства независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности.
В России к образовательным относятся учреждения следующих типов: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в развитии; учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс; профессионального образования (начального, среднего и высшего профессионального образования).