Ход урока. По аллее сада мы вышли к опушке рощи

1. Зрительный диктант.

По аллее сада мы вышли к опушке рощи.

—Чтение предложения вслух и про себя,

—орфографическое проговаривание после закрытия текста,

—запись предложения в тетрадях,

—самопроверка,

—выделение орфограмм.

2. Объяснение нового.

— Выделите окончания в словах: по аллее, к опушке рощи.

— К какой части речи относятся эти слова? Докажите свое суждение.

— Определите склонение. Объясните, как вы об этом узнали.

— Почему мы можем ошибиться в окончаниях этих слов? (Они безудар­ные.)

— Посмотрите на таблицу. Какие слова для существительных 1-го скло­нения являются проверочными? Подставим их.

— Запишем проверяемые и проверочные слова на доске и в тетрадях: по аллее — по земле

к опушке — к земле

к опушке рощи — к опушке земли

— Выделим окончания, поставим ударение.

— Как мы проверили безударные окончания имен существительных?

— Вспомните, как мы проверяем безударные гласные в корне слова. Что общего в этих правилах?

— Попробуем сделать вывод, как проверяются безударные гласные в окончаниях или корне слов.

Учитель помогает, если это нужно, сформулировать вывод: безударные глас­ные в корне слов и окончаниях существительных проверяются ударением.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Какие трудности испытывают учащиеся при овладении навыком фонети­чески правильного письма? В чем причина трудностей? Какие группы детей вы­деляют в связи с основным нарушением?

2. Расскажите о методике фронтальной работы, способствующей развитию звукового анализа и синтеза. Обоснуйте значение этой работы.

3. В чем суть использования наглядных опор?

4. С какими трудностями встречаются школьники при усвоении правил различного типа?

5. Назовите этапы работы по формированию орфографического навыка.

6. Какие цели преследуются на подготовительном этапе изучения орфогра­фического правила? Как строится эта работа?

7. Какие упражнения и в какой последовательности используются при отра­ботке умений объяснять орфограмму и находить ее в тексте?

8. Раскройте суть понятия «орфографический самоконтроль». Какие приемы способствуют развитию этого навыка у умственно отсталых школьников?