По окончании проекта

Карта итогового оценивания работы учеников в группе

№ п/п Критерии оценивания Полностью согласен Не совсем согласен Полностью не согласен

1.Отражены цели исследований и выводы

2.Содержание соответствует теме

3.Тема раскрыта достаточно полно

4.Исследование отвечает на ОПВ и проблемные вопросы

5.Приведен список использованных ресурсов

6.Оформление логично, эстетично Текст легко читается, фон сочетается текстом

7.Чёткое планирование работы всей группы и каждого члена группы

8.Оправданные способы общения и толерантность в ходе работы над презентацией

9.Соблюдение авторских прав

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

Справочная литература, DVD, CD диски, сеть Интернет, сканер, фотоаппарат

Обозначьте место и значение творчества А.И.Солженицына в литературном процессе ХХ века; охарактеризуйте историко-культурный контекст повести А.И.Солженицына «Матрёнин двор», определите место данного фрагмента в художественном целом и объясните его значение в раскрытии нравственно-философской концепции писателя; охарактеризуйте образ героини и своеобразие художественного осмысления темы праведничества.

А.И.Солженицын был первым, кто показал в художественной форме психологию времени. Он первый открыл завесу тайны над тем, о чем знали многие, но боялись рассказать. Именно он сделал шаг в сторону правдивого освещения проблем общества и отдельно взятого человека.

Каждый, кто прошёл репрессии, описанные Солженицыным (да и не только им), заслуживает особого внимания и почтения, вне зависимости от того, где он их провел.

Чем притягивает творчество Солженицы­на? Правдивостью, болью за происходя­щее, прозорливостью. Писатель, историк, он все время предупреждает нас: не поте­ряйтесь в истории. «Скажут нам: что ж мо­жет литература против безжалостного на­тиска открытого насилия? А не забудем, что насилие не живет одно и не способно жить одно: оно непременно сплетено с ло­жью, — писал А. И. Солженицын. — А нуж­но сделать простой шаг: не участвовать в лжи. Пусть это приходит в мир и даже ца­рит в мире, — но не через меня. Писателям же и художникам доступно большее: побе­дить ложь!» Солженицын и был таким писа­телем, который победил ложь.

Действие рассказа А.И. Солженицына «Матренин двор» происходит в середине 50-х годов XX века. Изложенные в нем события показаны глазами рассказчика, человека необычного, мечтающего затеряться в самой нутряной России, в то время как основная масса населения хочет перебраться в большие города. Позже читатель поймет причины, по которым герой стремится в глубинку: он сидел в тюрьме и хочет спокойной жизни. Герой едет учительствовать в небольшое местечко «Торф-продукт», из которого, как иронично замечает автор, было трудно уехать. Ни однообразные бараки, ни ветхие пятиэтажки не привлекают главного героя. Наконец, он находит себе жилье в деревне «Тальново». Так читатель знакомится с главной героиней произведения —- одинокой больной женщиной Матреной. Живет она в темноватой избе с тусклым зеркалом, в которое нельзя было ничего разглядеть, и двумя яркими плакатами о книжной торговле и урожае. Контраст этих деталей интерьера очевиден. В нем предугадывается одна из ключевых проблем, поднятых в произведении, — конфликт между показной бравадой официальной хроники событий и реальной жизнью обычных русских людей. В рассказе звучит глубокое понимание этого трагического несоответствия.
Другим, не менее ярким противоречием в рассказе выступает контраст между предельной нищетой крестьянского быта, среди которого проходит жизнь Матрены, и богатства ее глубокого внутреннего мира. Женщина всю жизнь проработала в колхозе, а теперь не получает даже пенсии ни за свой труд, ни по утере кормильца. И добиться этой пенсии из-за бюрократизма практически невозможно. Несмотря на это, она не утратила жалости, человечности, любви к природе: выращивает фикусы, подобрала колченогую кошку. Автор подчеркивает в своей героине смиренное, беззлобное отношение к жизни. Она никого не обвиняет в своем бедственном положении, ничего не требует.
Солженицын постоянно подчеркивает, что жизнь Матрены могла сложиться по-другому, ведь дом ее был построен для большой семьи: на табуретках вместо фикусов могли бы сидеть деги и внуки. Через описание жизни Матрены мы узнаем
о нелегком быте крестьянства. Из продуктов в деревне одна картошка да ячневая крупа. В магазине продают только маргарин да комбинированный жир. Лишь раз в году для пастуха покупает Матрена в сельпо местные «деликатесы», которые сама не ест: рыбные консервы, сахар да масло. А уж когда справила она пальто из ношеной железнодорожной шинели да пенсию начала получать, соседи ей стали даже завидовать. Эта деталь не только свидетельствует о нищенском положении всех жителей поселка, но и приоткрывает свет на неприглядные отношения между людьми.
Парадоксально, но в поселке с названием «Торфопродукт» у людей не хватает на зиму даже торфа. Торф, которого вокруг уйма, продавался только начальству да по одной машине — учителям, врачам, рабочим завода. Когда герой рассказывает об этом, у него щемит сердце: страшно подумать, до какой степени забитости и униженности можно довести в России простого человека. По такой же бестолковости хозяйственной жизни не может Матрена завести корову. Травы кругом — море, а косить ее без разрешения нельзя. Вот и приходится старой больной женщине выискивать траву для козы по островкам среди болота. А уж для коровы сена взять негде.
А.И. Солженицын последовательно показывает, с какими трудностями сопряжена жизнь обыкновенной работящей жен-щины-крестьянки. Если и попытается она поправить свое бедственное положение, всюду оказываются препоны и запреты.
В то же время в образе Матрены А.И. Солженицын воплотил лучшие черты русской женщины. Рассказчик часто любуется ее доброй улыбкой, замечает, что лекарством от всех бед для героини была работа, в которую она с легкостью включалась: то копала картошку, то отправлялась по ягоды в дальний лес. 11е сразу, только во второй части рассказа, узнаем мы о прошлой жизни Матрены: было у нее шестеро детей. Одиннадцать лет ждала она с войны пропавшего без вести мужа, который и верен ей, как выяснилось, не был.
В рассказе А.И. Солженицына то и дело звучит резкая критика местных властей: на носу зима, а председатель колхоза говорит о чем угодно, кроме топлива. Секретаря сельсовета вообще на месте не сыщешь, а уж если и получишь какую-нибудь бумажку, то ее потом придется переделывать, так как работают все эти люди, призванные обеспечивать в стране законность и порядок, спустя рукава, а управы на них не найдешь. С возмущением пишет А.И. Солженицын о том, что новый председатель «первым делом обрезал всем инвалидам огороды», хоть обрезанные сотки все равно пустовали за забором.
Даже травы на колхозной земле не имела права накосить Матрена, а зато когда случалась в колхозе проблема, приходила к ней жена председателя и, не здороваясь, требовала выйти на работу, да еще и со своими вилами. Помогала Матрена не только колхозу, но и соседям.
Рядом художественных деталей А.И. Солженицын подчеркивает в рассказе, как далеки достижения цивилизации от реальной жизни крестьянина в российской глубинке. Об изобретении новых машин и искусственных спутников Земли слушают по радио как о чудесах света, от которых ни толку ни проку не прибавится. Все также вилами будут грузить крестьяне торф да есть пустую картошку или кашу.
Также попутно рассказывает А.И. Солженицын и о ситуации в школьном образовании: круглый двоечник Антошка Григорьев даже и не пытался что-либо учить: знал, что все равно переведут в следующий класс, так как главное для школы — не качество знаний учащихся, а борьба за «высокий процент успеваемости».
Трагический конец рассказа подготовлен в ходе развития сюжета примечательной деталью: у Матрены кто-то украл котелок со святой водой на водосвятии: «Всегда у нее бывала святая вода, а на этот год не стало».
Помимо жестокости государственной власти и ее представителей по отношению к человеку, А.И. Солженицын поднимает проблему людской черствости по отношению к ближнему. Родственники Матрены заставляют ее разобрать и отдать племяннице (приемной дочери) горницу. После этого сестры Матрены обругали ее дурой, а со двора пропала колченогая кошка— последняя отрада старой женщины.
Вывозя горницу, гибнет на переезде под колесами поезда и сама Матрена. С горечью в сердце рассказывает автор, как слетелись разругавшиеся с ней перед смертью сестры Матрены делить ее убогое наследство: избу, козу, сундук да двести похоронных рублей.
Только лишь фраза одной старухи переводит план повествования из бытового в бытийный: «Две загадки в мире есть: как родился — не помню, как умру — не знаю». Ославили люди Матрену и после смерти. Пошли разговоры о том, что муж ее не любил, гулял от нее, да и вообще глупая она была, так как бесплатно людям огороды вскапывала, а своего имущества так и не нажила. Авторскую же точку зрения предельно емко выражает фраза: «Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село».

Вопросы по русскому языку, методикам обучения, педагогике, психологии

Подготовьте фрагмент урока с применением приемов исторического комментирования при изучении раздела «Орфография» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Дайте определение понятий «фонетика» и «фонология». Охарактеризуйте звуковые средства языка и аспекты их изучения. Охарактеризуйте систему вокализма современного русского языка: характеристика гласных звуков по месту и степени подъема языка, по наличию или отсутствию лабиализации). Сопоставьте ее с количеством гласных звуков древнерусского языка ХI века; укажите особенности образования редуцированных гласных [е], [а]. Затранскрибируйте первую предикативную единицу. Выпишите слова, характеризующие звуковые законы в области согласных звуков.

ИСТОРИЧЕСКОЕ КОММЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ СЛОВ С ПОЛНОГЛАНЫМИ И НЕПОЛНОГЛАСНЫМИ СОЧЕТАНИЯМИ)
Одна из важнейших задач обучения русскому языку в школе состоит в формировании орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания. Несмотря на огромное количество рекомендаций по формированию правописных навыков, проблема орфографической грамотности остается одной из загадок методики преподавания русского языка.
Наибольшую трудность для младших школьников составляют написания, основанные на традиционном (историческом) принципе орфографии. Существование в современном русском языке таких написаний объясняется тем, что русская орфография складывалась в течение длительного времени, и в ней возникло довольно много написаний, не отражающих современное состояние языка. Традиционный принцип орфографии заключается в том, что употребляется написание, закреплённое традицией. Выбор буквы не мотивирован с точки зрения современного русского языка и осуществляется не на основе проверки сильной позицией (такой проверки нет), а на основе этимологии и традиции, определяемой в словарном порядке.
В начальной школе изучается большое количество слов, написание которых основано на историческом принципе орфографии. По словам М. Р. Львова, «не определяемые правилами слова многочисленны, а в письменной речи учащихся их число достигает многих десятков и даже сотен» [1, с. 16]. Правила, а также отдельные слова, правописание которых основано на традиционном принципе орфографии, усваиваются запоминанием, а также с помощью орфографического словаря, что, конечно, создает для учащихся определенные трудности при их изучении. Сделать усвоение таких слов осознанным может использование исторического комментирования, обращение к этимологии отдельных слов.
Историческое комментирование в начальной школе может быть использовано в процессе словарно-орфографической работы со словами, содержащими полногласные и неполногласные сочетания. Полногласными, как известно, называют сочетания оро, оло, оре, ело между согласными в пределах одной морфологической части слова, например, берег, город, золото, дерево. Неполногласие – это наличие в корневых морфемах сочетаний ра, ла, ре, ле между согласными, например, брег, град, злато, древо. Полногласие и неполногласие тесно связаны между собой, так как развивались на основе одного и того же явления и в одно и то же время. Слова с неполногласными сочетаниями по происхождению являются старославянскими, однако многие из них в процессе исторического развития прочно вошли в русский язык, первоначально главным образом через церковные книги. Заимствованные из старославянского языка слова с неполногласием обычно носят более отвлеченный, книжный характер, чем соответствующие им исконно русские слова, например: верный страж и сторож, влачить жалкое существование и волочить ноги и т. п.
Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями представляют значительную трудность для младших школьников. Многие из таких слов относятся к так называемым «словарным» словам. Обращение к истории языка в процессе словарно-орфографической работы с такими лексемами позволит мотивировать такие написания, найти для них проверочные слова и формы, а значит, поможет их усвоению и формированию осознанного орфографического навыка. Использование исторического комментирования позволит решить следующие задачи:

• развивать орфографическую зоркость учащихся, формировать умение видеть в словах полногласные и неполногласные сочетания и на этой основе скорректировать навыки грамотного письма;
• расширить лингвистическую компетенцию учащихся, вооружив их знаниями, которые помогут им осознанно объяснить явления современного русского языка, обусловленные историческими процессами в области слов с полногласными и неполногласными сочетаниями.

При отборе исторических сведений и подборе дидактического материала для исторического комментирования следует учитывать принцип доступности и принцип индивидуальности обучения. Теоретические сведения о полногласных и неполногласных сочетаниях, отобранные из разных источников, необходимо адаптировать с учетом возрастных особенностей младших школьников. Дидактический материал следует дифференцировать по степени сложности, часть упражнений может предлагаться всем учащимся, другая – повышенной трудности – рассчитана на работу с различными словарями, на умение подбирать примеры из художественной литературы. Выполнение упражнений этой группы не является обязательным для всех учащихся.
Историческое комментирование требует использования ряда основных понятий, на которых и будет строиться историческое комментирование. Приведем те понятия, которые были отобраны нами для исторического комментирования явлений полногласия и неполногласия:

• История возникновения полногласных и неполногласных сочетаний.
• Правописание корней с полногласием и неполногласием.
• Группы наиболее употребительных слов с полногласными и неполногласными сочетаниями в современном русском языке: 1) полногласие и неполногласные формы, существующие параллельно (берег – прибрежный, глас – возглас и др.); 2) слова только с полногласными сочетаниями, неполногласные варианты были утрачены (береза, болото, дорога и др.); 3) слова, сохранившиеся в неполногласной форме, полногласные формы утрачены в процессе исторического развития (благо, время, племя и др.).
• Стилистические функции слов с полногласными и неполногласными сочетаниями в художественной речи.

Работа по использованию исторического комментирования должна проводиться в определенной последовательности и включать следующие этапы:
_{1) знакомство с историей возникновения в русском языке слов с полногласными и неполногласными сочетаниями;
2)} формирование умения распознавать и находить в текстах слова с полногласными и неполногласными сочетаниями;
3) формирование умения подбирать родственные слова к словам с полногласными сочетаниями, родственные слова – к лексемам с неполногласием;
4) формирование и закрепление _{орфографического навыка учащихся на материале слов с полногласными и неполногласными написаниями.}
Знакомство с явлением полногласия и неполногласия может быть проведено в следующей форме. Учащимся предлагается найти в следующих предложениях похожие слова. И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных. Череда волн набегала на берег.
Слово учителя: «Похожие слова берег и брег, чреда и череда. Эти слова имеют одинаковые значения, а чем они отличаются? Эти слова по-разному произносятся: в одних словах произносится сочетание – ере-, в других – ре -. Слова с первыми сочетаниями называются полногласными, а со вторыми – неполногласными. Откуда взялись в русском языке такие полногласные и неполногласные пары? Они выросли из старинной дружбы русского языка с другим славянским языком. Тысячу лет назад, после того как в Киевской Руси было принято христианство, на русской земле появились церковные книги, переведённые с греческого языка. Эти книги были переведены на язык, который называют старославянским. Он был понятен русским людям. В этом языке встречалось много слов с неполногласными сочетаниями: брег, глава, глас, град, врата, среда, чреда. Такие слова называются славянизмами, они используются и сейчас в современном русском языке. Многие славянизмы образуют «пары» с русскими словами: брег – берег, глава - голова, глас - голос, град - город, врата - ворота, среда - середина, чреда - череда».
Далее можно использовать таблицу, которая позволяет познакомить учащихся с другими типами полногласных и неполногласных сочетаний:
-оро- / -ра- - в оро та - в ра та
-оло- / -ла- г оло ва - г ла ва
-ере - / - ре - д ере во - д ре во
-оло- / -ле- м оло ко – м ле ко
Беседа по таблице:

1. Какие существуют в русском языке полногласные и неполногласные сочетания?
2. Какие из названных слов являются исконно русскими словами? Какие слова пришли к нам из старославянского языка?
3. Как называются слова, пришедшие из старославянского языка?
4. Сравните русские и старославянские слова, представленные в таблице. Какие слова, русские или старославянские, мы обычно используем в своей речи?

Подведение итога: Так как славянизмы вошли в наш язык как слова книжные, а книги все были только духовного, религиозного содержания, то такие слова сохранили высокоторжественный оттенок. Употребляют их обычно, когда хотят передать речи именно такой – торжественный, праздничный настрой. Однако многие славянизмы с неполногласными сочетаниями утратили свой высокий книжный оттенок. Например, среда, сладкий, плен и др. Многие из таких слов вытеснили из языка исконно русские слова с полногласными сочетаниями. Так, мы сейчас используем слова влага, время, срам, храбрый, а не волога, веремя, сором, хоробрый.
Для закрепления теоретических сведений о полногласии и неполногласии можно использовать следующие задания.
Проверь себя и закончи высказывания:

1. Слова с сочетаниями в корне –оро-, -оло-, -ере- называются …
2. Если в слове есть сочетания …, …, …, оно называется неполногласным.
3. Слова брег и брег – родственные, потому что …
4. Некоторые старославянские слова с неполногласием вытеснили исконно русские слова, например, слово плен вытеснило слово …, …

На втором этапе используются упражнения и задания, направленные на формирование умения распознавать и находить в текстах слова с полногласными и неполногласными сочетаниями. Приведем некоторые примеры.
1. Выпишите слова с полногласными и неполногласными сочетаниями из следующих примеров:
«Золото, золото падает с неба!» -
Дети кричат и бегут за дождём…
- Полноте, дети, его мы сберём,
Только сберём золотистым зерном
В полных амбарах душистого хлеба! (А. Майков).
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том (А. Пушкин).
Как взмолится золотая рыбка!
Голосом молвит человечьим… (А. Пушкин).
2. Запишите слова в два столбика: 1- полногласные, 2 – неполногласные сочетания. Выделите корень, подчеркните полногласные и неполногласные сочетания.
^ Берег, голова, волочить, ворота, город, короткий, безбрежный, глава, влачить, врата, градостроительство, краткий.
3. Найдите и выпишите из следующих примеров слова с сочетаниями -ере-, -ре-.
В свете есть иное диво:
^ Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой.
Разольётся в шумном беге,
И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря. (А. Пушкин)
На третьем этапе используются упражнения, цель которых – формирование умения подбирать родственные слова к словам с полногласными сочетаниями, родственные слова – к лексемам с неполногласием, например:
1. Подберите неполногласные родственные слова к следующим словам: огород, сторож, здоровье, короткий, поворотиться, дорогой, схоронить, посторониться. Вспомните, из какого языка пришли в наш язык слова с неполногласными сочетаниями. Какие полногласные и неполногласные звукосочетания чередуются в этих словах?
2. Подберите полногласные пары к следующим словам:
^ Младший, гласность, глава, прохлада, кладезь, злато. Какое полногласное и неполногласное сочетание чередуется в этих словах?
3. Подберите пары с полногласными сочетаниями к следующим словам:
^ Брег, небрежный, древо, посредине.
Какие сочетания здесь чередуются?
4. Объясните, в чем особенность происхождения и написания данных слов. Почему эти слова расположены парами? Подберите пары ко всем словам
Борозда – бразды, глава -..., волочить – влачить, краткий - …, молочный – млечный, … - хранить, страна – сторона, драгоценный - …, прохладный - …, средина - …, возглас -.
5. Подберите к устаревшим словам родственные слова, активно используемые в наши дни.
^ Шелом, полон, ворог, врата, хлад, древо, млат, град, глас.
6. Выпишите однокоренные слова-«братья» парами. Выделите чередующиеся сочетания звуков. Например, ворота – вратарь.
^ Огород, страна, полотно, молоко, середина, голос, младенец, шлем, облако, молодежь, среда, оболочка, сторона, ограда, ошеломить, млекопитающее.
В процессе выполнения таких упражнений следует обратить внимание младших школьников, что не всякое слово, в котором есть изучаемые сочетания, относится к полногласным или неполногласным. О полногласии или неполногласии можно говорить тогда, когда у слова есть пара. Например, птицы ворон и ворона относятся к семейству врановых. У слова врановые есть полногласные «родственники». А у слова трава нет «родственника» торова, значит, нет и неполногласного сочетания. У слова берег есть «родственники» брег, прибрежный. А у слова, череп нет «родственника» чреп, значит нет и явления полногласия.
_{На этом этапе при выполнении заданий, связанных с подбором однокоренных слов, целесообразно провести работу над отдельными парами слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, их семантикой, проследить их судьбу в современном русском языке. Это могут быть пары: сторона и страна, гражданин и горожанин, голова и глава и др.}
При выполнении ряда заданий будет эффективным привлечение этимологических словарей, в частности «Школьного этимологического словаря русского языка» Н. М. Шанского и Т. А. Бобровой. Приведем примеры таких заданий.
1. Прочитайте, что в этимологическом словаре говорится о происхождении слова череда. Как менялось значение этого слова? Какое старославянское слово соответствует ему? Учитывая изменения, которые происходили в значении этого слова, подберите однокоренные слова с полногласными и неполногласными сочетаниями (очередь, чередоваться, чреда, учредить).
2. Прочитайте, что в этимологическом словаре сообщается о происхождении слова черевик (образовано от слова чрево, то есть кожа с живота животного). Что в буквальном смысле означает слово черевик (обувь из кожи животного, причем из самой мягкой кожи – живота). Чем отличаются корни слов чрево и черевик? Какое из этих слов русское, какое - старославянское?
3. Какой признак был положен в основу названия такого растения, как с мородина (название растению было дано по сильному и терпкому запаху черной смородины). Как было образовано слово смородина? Какие слова являются однокоренными со словом смородина (смрад, смердеть)? Как вы объясните различия в корнях слов смородина, смрад, смердеть?
Упражнения четвертого этапа имеют целью формирование и закрепление орфографического навыка учащихся. На этом этапе рекомендуется проводить различные диктанты: словарный, распределительный, диктант с обоснованием, самодиктант (учащиеся должны вспомнить и записать как можно больше слов с тем или иным полногласным или неполногласным сочетанием), аукцион слов с полногласными и неполногласными сочетаниями «Кто больше и быстрее?» (проводится как устно, так и письменно). Учащиеся должны назвать как можно больше слов с полногласными сочетаниями с каждой согласной буквой алфавита. Побеждает тот, кто последним назовет слово с указанным в задании признаком, например: назови слова, имеющие в своем составе сочетания -оро-, и -ра- и т. д.).
Например:
Б борода, борозда, борона …
В ворона, ворота, ворох…
Г -оро- город, горох…
Д дорога, дорогой…
и т.д.
Б брадобрей, бразды…
В враг, врата…
Г - ра- град, ограда…
Д драгоценность, здравие …
и т.д.
Аналогично можно провести аукцион с сочетаниями – ере-//-ре-, -ло-//-оло,- еле-//-ле-.