Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. ^
По характеру воздействия на учащегося методы воспитания делят:
^ Классификация методов воспитания И.Г. Щукиной построена на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания.
^ Три группы методов воспитания:
Методы формирования сознания.
Первый этап правильно организованного воспитания – знание (понимание) школьником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания.
Трудно воспитать, выработать какое-то качество, не доившись ясного понимания значения этого качества.
Для формирования взглядов, понятий, убеждение используют: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.
^ Рассказ на этическую тему (младшие и средние классы) – яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание.
Чувства, вызванные рассказом, - понимание и усвоение смысла моральных оценок и норм поведения.
Функции: служит источником знаний, обогащает нравственный опыт личности опытом других людей, служит способом использования положительного примера в воспитании.
Требования: должен соответствовать социальному опыту детей; сопровождается иллюстрациями, фото, музыкой; проводится в соответствующей обстановке.
Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на школьников. Важное свойство – ориентированность воздействия на конкретную группу или личность.
Младшие – «Поступать нужно так», «Все делают так»;
Подростки – мотивация, разъяснение общественного смысла моральных понятий.
При нарушении простых, очевидных норм поведения необходимо использовать не разъяснения, а категорическое требование – «нельзя грубить», «нельзя резать парту» и пр.
Разъяснение применяется:
В практике школьного воспитания применяют:
Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в сложных ситуациях воспитания. Увещевание иногда принимает форму возбуждения чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, свои поведением и поступком. Эти чувства переживаются детьми, при этом педагог указывает пути к исправлению. При неквалифицированном применении эти методы приобретают форму нотаций. Нотация не становится формой убеждения.
^ Этическая беседа (ЭБ) – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие учителя и учеников. Предмет ЭБ – нравственные, моральные этические проблемы. Цель ЭБ - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. ЭБ – метод привлечения школьников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам; актуален для учеников V – VIII классов, когда наступает синзетивный период формирования «картины мира». ЭБ проводится по «горячим следам», т.е сразу после события, поступка или несколько позже, когда дети осмыслят и поймут их. Эффективность ЭБ зависит от соблюдения условий: проблемный характер, борьба взглядов, идей, мнений; умение вести дискуссию, полилог (не превращать ее в лекцию); ненадуманность, запрограммированность ответов; искренняя и доброжелательная атмосфера; содержание беседы эмоционально близко и понятно детям; помочь придти к самостоятельному правильному выводу; подготовленность учителя.
Диспут – это живые, горячие споры на разные темы, волнующие школьников.
В основе диспута – спор, борьба мнений. К диспуту надо готовится заранее; разрабатываются 5-6 вопросов, требующих самостоятельности суждений. Цель диспута – не вывод, а процесс. В зарубежных школах диспуты и дискуссии – ведущий метод формирования убеждений и взглядов, детей обучают правилам доказательного и запоминающегося выступления.
Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлевается в сознании, в отличии от речевого воздействия не требует раскодирования и перекодирования. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, слово – на второй.
Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Психологическая основа примера – подражательность, благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом. Младшие подражают тем, кто произвел на них сильное впечатление (надо окружать их положительными примерам). Средние и старшие школьники – подражательность (наследование) приобретает избирательный, сознательный характер; опирается на собственный опыт, собственные взгляды и суждения.
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. Поэтому - упражнение, поручение, воспитывающие ситуации – сердцевина воспитательного процесса. Они основаны на практической деятельности школьников.
Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности – упражнение. Результат упражнения – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Привычка освобождает разум и волю для новой работы, деятельности.
Воспитание должно вырабатывать жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки (через систему упражнений, частотности и регулярности повторений, контроля и коррекции, мотивации и стимулирования выполнения и пр.)
Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность школьника и проявление у него определенных качеств. Требования (по форме предъявления) – прямые и косвенные. Прямое требование: императивность, определенность, конкретность, точность и понятность формулировки, решительный тон, использование в том числе и невербальный средств (мимика, жесты). Косвенное требование (формы: совет, просьба, намек, доверие, одобрение) – стимулом действия становится не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления школьников.
Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию школьников - позитивные и негативные требования. Негативные требования – осуждения и угрозы рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении. Непосредственное и опосредованное требование.
Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применят тогда, когда надо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество (иногда – в насильственных формах, в сочетании с наказанием).
Гуманистическая педагогика – известное насилие этого метода направлено на благо самого человека; против жесткого приучения, противоречащего правам человека; для «смягчения» на практике надо использовать в сочетании с игровыми технологиями. Приучение + игра – влияние действенное и гуманное.
Поручения – с их помощью приучают школьников к положительным поступкам. Поручения разные по содержанию формируют разнообразные качества.
^ Воспитывающие ситуации – специально, умышленно созданные условия, в которых складывается воспитательная ситуация, ситуация деятельности и общения с целью формирования необходимых качеств личности. Т.Е.Конникова – ситуации «непринужденной принудительности».
Методы стимулирования. В Древней Греции стимул – деревянная палка с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Методы стимулирования - соревнование, поощрение, наказание.
Поощрение – выражение положительной оценки действий школьников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Его воспитательный эффект: вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения: одобрение, похвала, благодарность, представление почетных прав, награждение грамотами, подарками (по возрастанию материальной ценности). Метод поощрение требует тщательной дозировки и известной осторожности; соблюдение принципов «кому – сколько – за что», «справедливости», «нравственность на первом месте».
Соревнование – в основе метода лежит врожденная потребность человека – утверждение себя среди окружающих. Реализуя эту потребность, человек вступает в соревнование с другими людьми. Детям в высшей степени присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству.
В ходе соревнования школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Требования к организации соревнования:
1. определение целей и задач, составление программы, выработка критерий оценок, создание условий, подведение итогов и награждение победителей;
2. установлена направленность и содержание соревнования;
3. соревнование не должно перерости в конкуренцию с недопустимыми средствами достижения победы.
Наказание – самый древнейший метод воспитания. До сих пор споры о целесообразности его применения, вопросы - кого, где, когда, сколько, с какой целью? Гуманистическая педагогика – наказание – не основной метод, а дополнительный метод воспитания. Наказание – метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.
Виды наказаний: лишение или ограничение определенных прав; наложение дополнительных обязанностей; выражение морального порицания, осуждения.
Формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий в группе, исключение из школы. Наказания могут быть: осуществляемые по логике «естественных последствий», традиционные наказания, наказания-экспромты.
Условия эффективности применения наказания:
Дата публикования: 2015-02-03; Прочитано: 1712 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!