Учебники начальной школы, их функции, структура и особенности работы

Содержание образования подробно рассказывается учебной литературе. К ней относятся: школьные учебники, пособия,справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, справочники,задачи,упражнения, тетради на печатной основе и т.п. От качества литературы зависит результативность обучения.

Учебник- главный источник по предмету. К нему предъявляется высоки требования т.к он должен обеспечивать сознательное, активное участие школьника в процессе обучения, полное освоение учебного материала.

В связи с решением этих задач учебник выполняет следующие дидактические функции:

- информационные,позволяющие ученикам расширить объём знаний всеми доступными способами при поднесении информации.

-мотивационная, которая заключается в создании таких стимулов для учеников, которые побуждают их данного момента, формируют интерес и позитивное отношение к работе.

-Контрольно-корректирующий(тренировочную) – которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода в результате обучения и тренировочных упражнений ля формирования необходимых имений и навыков

Основные принципы реализации в современных учебниках гуманистической личностно-ориентированной модели обучения следующие.

- диалог как форма организации и сотрудничества. Учебник содержит задания для организации диалога учителя с учеником, задания для работы на парах,групп индивидуальной работы.

-свободный выбор заданий. Должны быть предусмотрены ситуации такого выбора, наличие обязательного и не обязательного материала.

Соответствие возможностям уровню подготовки учеников;

- оптимальный объём;

- возможности дииференциации обученя;

-источник положительно мотивации;

- соответствие принятой концепции;

-построение в соответствии с определённым педагогической технологией, чтобы предоставлять учителю образец сценария, организации учебной деятельности.

Учебное пособие отличается тем,что учебник первый составлен с полном соответствии с пограммой, а второй ожжет от неё отступать. Требование к учебным пособиям те же,что и к учебникам.

Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные, компоненты. Все текст разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты' рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу к упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие примечание, приложения, оглавление, указатели.

Особую сложность представляет составление текстов. Учебный текст (в отличие от текста справочника) служит прежде всего разъяснению содержания темы, а не просто информированию о чем- либо. Кроме того, учебный текст должен оказывать на учащегося определенное эмоциональное воздействие, вызывать интерес к предмету обучения. Вот почему особенно на ранних стадиях обучения язык учебника должен использовать семантические метафоры, языковые стереотипы и т.д., что недопустимо в строго нормированном научном языке.

Учебники содержат изложения основ наук и одновременно организуют самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учебного материала. Другими словами, он учит учиться. В этой связи к нему предъявляются требования, не только касающиеся по строения учебных текстов. Это требования дидактические, психологические, эстетические, гигиенические. Учебник должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Он должен содержать изложение подлинной науки и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности.