Коммуникативные трудности и пути их преодоления. Современные методические подходы к обучению иностранному языку предполагают, что процесс обучения по своему характеру в максимальной степени должен

Современные методические подходы к обучению иностранному языку предполагают, что процесс обучения по своему характеру в максимальной степени должен приближаться к процессу реального общения. Это означает отбор таких тем и ситуаций общения, которые соответствуют интересам и потребностям учащихся и тем самым создают психологическую основу общения на иностранном языке.

Наблюдения показывают, что постоянное использование исключительно стандартных игровых ситуаций приводит к тому, что ребенок не понимает, что разговаривать по-английски он может и за пределами учебного класса, что те слова и выражения, которые он уже знает, можно употреблять и в других, «не сыгранных» ранее ситуациях. В этом случае, сталкиваясь с реальной, не являющейся программной ситуацией, или при общении с носителем языка, когда можно и нужно использовать выученные слова и выражения, ученик испытывает серьёзные трудности. Если такое происходит, то это означает, что у ребёнка не сформированы конкретные коммуникативные умения, т. е. он не умеет использовать иностранный язык как средство общения.

Чтобы занятие в большей степени походило на реальное общение, необходимо ис­пользовать не только игровые (программные) ситуации общения, но и неформальные, которые являются результатом взаимоотношений, возникающих на занятии между учителем и учениками. В этом случае учитель перестаёт быть только организатором и контролёром, он становится участником общения.

В неформальной ситуации успешность коммуникации, а также формирование коммуникативных навыков на иностранном языке обеспечиваются следующими условиями:

ñ Обязательность ответной реплики ребёнка на иностранном языке;

• Ограниченность выбора ответной реплики, особенно при обучении на начальных этапах (не нужно требовать от ребёнка использования различных реплик, достаточно использование правильной реплики по модели);

• Обязательное целенаправленное использование учителем только иностранного языка;

• Использование знакомым детям лексико-грамматических средств.

Поскольку при обучении неформальные ситуации возникают постоянно, то естественно, что появляются и некоторые проблемы при осуществлении коммуникации. Их учитель вынужден решать быстро и эффективно. Коммуникативные трудности возникают тогда, когда ребёнок или дети не понимают или неправильно понимают обращенную к ним реплику учителя и неправильно реагируют или — что происходит довольно часто — молчат. Это ведёт к нарушению естественного хода общения между учителем и учеником (учениками), к невозможности дальнейшей коммуникации.

Если занятие действительно строится как процесс реального общения, то коммуникативные трудности возникают неизбежно и довольно часто, особенно при обучении маленьких детей, так как речевой опыт и набор лексико-грамматических средств у них дос­таточно ограничен. Однако это вовсе не означает, что учитель не может разрешить возникающие проблемы.

Важно, однако, стараться преодолеть возникшие трудности, не прибегая к родному языку. В таком случае успех коммуникации закрепится в сознании ребенка, и он будет меньше бояться подобных ситуаций в будущем. Кроме того, если ребёнок понимает, что можно и не стараться, поскольку ему всё равно объяснят по-русски, это ведет к резкому снижению познавательного интереса и усилий в процессе обучения.