Мышление. В начале дошкольного возраста ребенку еще сложно мысленно (“про себя”) сравнить известные предметы между собой

Как уже неоднократно указывалось в лекциях, развитие мышления очень тесно связано с речью: в общем-то, наблюдая за речью и действиями ребенка, мы и можем судить о тех или иных мыслительных операциях.

В начале дошкольного возраста ребенку еще сложно мысленно (“про себя”) сравнить известные предметы между собой. Также, ему сложно определить целую картину по ее фрагментам (даже если он и знает хорошо картинку).

Согласно теории развития мышления, разработанной известным швейцарским психологом Жаном Пиаже, чтобы понять познавательную деятельность ребенка, необходимо рассматривать его как исследователя. После каждого опыта исследования мира у ребенка формируется некая схема, фрагмент, которые потом могут меняться (но только тогда, когда старая схема оказывается неадекватной). Процесс активного сравнения того, что ребенок исследует, со своей схемой, Ж. Пиаже называет ассимиляцией. Если же, благодаря взаимодействию, ребенок конструктивно преобразует сложившуюся схему, то появляется новый опыт, новое знание. Этот процесс Пиаже назвал аккомодацией.

Вообще, Пиаже выделял четыре стадии развития мыслительных операций. На первой стадии (от одного до двух лет), которую Ж. Пиаже назвал стадией сенсомоторного интеллекта, ребенок непосредственно воспринимает объекты, постепенно осознавая свое “Я”, себя как активного субъекта.

Вторая стадия – стадия дооперационального мышления (2-7 лет). На этом этапе формируются наглядные представления, внутренняя речь, эгоцентрическое мышление (Я – это центр мира). Другие стадии мы рассмотрим при изучении других возрастных периодов. Обучаться логическим мыслительным операциям ребенок активно начинает в младшем школьном возрасте.