Экспериментальное обучение

На втором этапе контрольного эксперимента было проведено наблюдение за работой учащихся на уроке английского языка в процессе обучения грамматики.

Цель: провести наблюдение и выяснить, насколько учащиеся экспериментального и контрольного классов активны и заинтересованы на уроках английского языка в процессе обучения грамматике.

Критериями являлось: активная работа, частота правильных ответов, быстрота реакции, стремление достичь положительных результатов.

В графу “активен” заносились те ученики, которые активно работали на всем протяжении урока, давали быстрые и правильные ответы,

В графу “средне активны” заносились те ученики, которые работали только над теми заданиями, которые для них были легче и интереснее, поднимали реже руку.

В графу “пассивен” заносились те ученики, которые постоянно отвлекались, не поднимали руку, чтобы ответить, неверно отвечали на вопросы.

Данные о результатах наблюдения мы занесли в таблицу 2 и 3 (приложение 3)

Таблица 2 Результаты наблюдения по данным экспериментального класса.

Таким образом, в исследовании принимало участие 12 человек, в результате которого выяснилось, что большая часть класса, а именно 20% активно участвуют в работе на уроках английского языка, 35% проявляют частичный интерес в процессе письменной работы и лишь 45% не проявляют интереса.

Подобное наблюдение проводилось и контрольном классе. Данные о результатах наблюдения мы занесли в таблицу3

Таблица 3. Результаты наблюдения по данным контрольного класса.

Результаты наблюдения по данным контрольного класса: 29% не проявляют активность на уроке английского языка в процессе письменных работ, 35% частично активны на уроке и только 36% активно работают на уроке английского языка.

Проанализировав данные результаты обоих классов, мы занесли их в сравнительную таблицу и составили диаграмму:

Таблица 4 Сравнительная диаграмма по данным наблюдения в контрольном и экспериментальном классах.

На основании анкетирования и наблюдения учеников, был сделан вывод, что интерес к предмету на уроках английского языка у экспериментального и контрольного классов различен.

Вывод: Констатирующий эксперимент показал, что:

8 «а» и 8»б» работают по одинаковой, традиционной программе

классы примерно равны по возрастным показателям.

Интерес у классов на уроках английского языка различается.

Следовательно, необходимо разработать педагогические условия с целью формирования лексических, грамматических, социокультурных и лингвострановедческих навыков у учащихся 8 классов при использовании электронных ресурсов на уроках иностранного языка.

8а – экспериментальный класс, где будет проводиться формирующий эксперимент, 8б – контрольный класс.

Итак, на формирующем этапе нами поставлена цель разработать педагогические условия с целью формирование лексических, грамматических, социокультурных и лингвострановедческих навыков у учащихся 8 классов при использовании электронных ресурсов на уроках иностранного языка.

Как было отмечено выше, использование электронных ресурсов при обучении иностранному языку позволяет осуществить личносто-ориентированное обучение. Использование такого рода ресурсов прекрасно подходит не только для введения материала, но также на этапе его отработки и закрепления.

Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность компьютерных программ вызвали огромный интерес у учащихся. Существующие сегодня интернет – технологии позволяют выводить информацию в виде текста, звука и видеоизображения. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь, при обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на иностранном языке в микрофон, при изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, добиваясь правильных ответов и т.д.

Так на этапе формирующего эксперимента с целью создания педагогических условий формирования грамматических, лексических, социокультурных и лингвострановедческих навыков у учащихся 8 классов разработали тест на основе компьютера с использованием слайдов (программа-презентация «Microsoft PowerPoint») и тестовых материалов (в компьютерном варианте/ распечатка).

Тесты состояли из двух частей:

Теоретический материал по теме «Сложное дополнение»

И практическое задание (тест) по теме «Сложное дополнение» (приложение 4).

Таким образом, мы видим, что использование электронных ресурсов на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке) материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет задействована большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке – исчезнет необходимость записывания материала на доске. А при условии наличия домашних персональных компьютеров у всех учеников, материал можно будет сохранять на цифровом носителе (дискеты, CD-, DVD-диски, flash-карты и пр.) и переносить на ПК – сократится время, за счёт отсутствия необходимости записывания учениками материала. Довольно часто возникает проблема «незнания написания» какого-либо слова. Ученик может стесняться спросить его написание, а при использовании средств ИКТ такая проблема полностью отпадает.