Социально‑педагогическая деятельность с приемной семьей

Первый этап связан с поиском приемных родителей. Люди, желающие выступить в этой роли, подают в орган опеки и попечительства по месту жительства заявление, в котором указывают свою фамилию, имя, адрес проживания, домашний телефон, наличие и возраст своих детей; предпочтительный пол и возраст приемного ребенка; допускаемые дефекты здоровья; возможные сроки контакта с ребенком и др.

На данном этапе важно правильно организовать и провести информационную кампанию по привлечению кандидатов для создания приемной семьи. Наиболее эффективным является размещение объявлений в местной прессе, на правах социальной рекламы, распространение различной печатной информации в виде календарей, различных распечаток, реклам. Очень важна регулярность и систематичность появления информации.

Важным аспектом деятельности социального педагога на данном этапе является проведение переговоров. Вначале это, как правило, телефонные переговоры с потенциальными семейными воспитателями с обязательной регистрацией всех обратившихся в журнале. Далее социальный педагог приглашает потенциальных приемных родителей на встречу, которая проходит обычно в форме беседы.

Во время беседы социальному педагогу следует четко обозначить ее цель, разъяснить специфику данной формы жизнеустройства детей‑сирот, права и обязанности приемных родителей, порядок организации приемной семьи, механизм передачи ребенка (детей) на воспитание в приемную семью, материальное обеспечение приемной семьи, юридические отношения между сторонами. В ходе беседы обычно заполняется информационная карта.

Если у обратившихся, желающих стать приемными родителями, нет противопоказаний, и они заинтересованы в создании приемной семьи, тогда потенциальному претенденту оглашается перечень необходимых документов, бланк для прохождения медицинской комиссии, согласовывается время следующей встречи.

На этом этапе социальный педагог выполняет организационно‑коммуникативную и организационно‑методическую функции, вместе с другими специалистами разрабатывает информационную карту, вопросы для беседы, участвует в создании банка данных (лучше компьютерный вариант) о возможных будущих приемных семьях для детей‑сирот.

На втором этапе претендентам, подавшим заявление, предлагают заполнить анкету или другой вид документа, в котором будущие приемные родители дают личностную самооценку, описывают историю семьи, характеризуют свой образ жизни, религиозную принадлежность членов семьи, состояние здоровья супругов, материальное состояние, мотивы приема детей в семью и другие данные.

После самооценки претендентов, социальный педагог начинает изучение будущих приемных родителей. Он занимается сбором необходимых документов и информации о приемных родителях: запрашивает органы внутренних дел и общественного порядка о социальном благополучии семьи, учреждений здравоохранения (поликлиники) для объективной оценки здоровья членов приемной семьи.

Таким образом, начинается предварительная диагностика потенциальной приемной семьи. На данном этапе социальный педагог использует ряд социально‑диагностических методов, но так как это предварительная диагностика, то чаще всего используются социологические методы сбора и анализа информации: опрос (анкетирование, интервью, беседа), наблюдение, биографический метод и др. Анкеты, опросные листы, информационные карты или другие подобные документы социальный педагог разрабатывает совместно с другими специалистами.

Третий этап предполагает первое посещение семьи, приюта, детского дома либо другого учреждения, где находятся дети, которые потенциально могут быть приняты в семью. Будущие приемные родители наблюдают за разными детьми, знакомятся с ними. На данном этапе широко применяется метод наблюдения, при этом социальный педагог выполняет посредническую роль между ребенком и будущей приемной семьей. Он наблюдает за детьми и будущими приемными родителями, оценивает возможность создания приемной семьи.

Четвертый этап предполагает углубленное изучение семьи и ее ближайшего окружения (углубленная диагностика). Социальный педагог, ознакомившись с заявлением и анкетой, заполненными будущими родителями, знакомится непосредственно с семьей, проводит беседы с членами семьи (обязательно с детьми, проживающими в семьях), определяет педагогический климат в ней, наличие вредных привычек у ее членов и другие характеристики семьи, составляет акт обследования социально‑бытовых условий жизни семьи. Затем социальный педагог совместно с другими специалистами обследует ближайшее окружение семьи (соседей, коллег по работе, друзей и др.). Это может проводиться путем беседы или специально разработанных анкет.

При посещении семьи социальный педагог широко использует метод наблюдения, который позволяет изучить внешние проявления поведения приемных родителей и членов их семей, по которым составляется представление о будущих родителях и семейной атмосфере, в которую будет помещен ребенок. Обычно на практике посещение потенциальной приемной семьи проводится одновременно двумя социальными педагогами в течение двух часов. Данный период времени позволяет собрать максимально полную информацию о взаимоотношениях в семье, о ее прошлом и настоящем, о перспективах развития. Также посещение семьи позволяет судить о степени открытости семьи, круге ее общения и возможностях.

Во время посещения семьи социальные педагоги внимательно прислушиваются и фиксируют рекомендации всех заинтересованных лиц (родственников, друзей, соседей, коллег по работе) об особенностях жизни данной семьи, личностной характеристике ее членов.

Во время сбора необходимых документов и информации о потенциальной приемной семье необходимо соблюдать этику общения, учитывать специфичность и конфиденциальность информации; уметь работать с документами. По окончанию сбора документов и анализа информации, социальный педагог делает заключение о возможности данной семьи стать приемной.

Все документы, собранные социальным педагогом, составляют собой личное дело приемной семьи, которое в дальнейшем передается на рассмотрение государственных органов.

Пятый этап связан с предварительным вводным курсом обучения будущих приемных родителей, который может включать некоторые теоретические занятия и практическую стажировку в течение двух–трех дней в учреждении, где находится ребенок.

Данный этап важен с целью профилактики повторных отказов от детей. Во время данного этапа решаются следующие задачи:

• просвещение потенциальных приемных родителей; оказание помощи в овладении навыками и умениями адекватного поведения с ребенком;

• формирование положительных установок в сознании будущих приемных родителей.

Социальный педагог, вместе с другими специалистами, разрабатывает обучающую программу и реализует ее. При этом он выполняет образовательно‑воспитательную функцию. Первичное психолого‑педагогическое просвещение будущих приемных родителей продолжается в дальнейшем с определенной регулярностью, устанавливаемой социальным педагогом учреждения.

Шестой этап в социально‑педагогической деятельности – знакомство приемных родителей с ребенком (детьми), психологически готовых к помещению в приемную семью.

На данном этапе приемная семья должна окончательно определиться, какого ребенка или детей, она хочет взять на воспитание. Однако, социальный педагог, владея объективной информацией о состоянии ребенка (уровень межличностных отношений с детьми и взрослыми; особенности поведенческих реакций; уровень сформированности трудовых навыков, навыков самообслуживания, состояния физического и психического здоровья, социальный статус и др.), может корректировать данный процесс. Вся работа по подбору родителей и ребенка строится исходя из потребностей ребенка, а не из потребностей приемных родителей или учреждения.

При подборе приемной семьи для каждого конкретного воспитанника учитывается предполагаемый стиль взаимоотношений, характер и темперамент приемных родителей, состав приемной семьи, наличие собственных детей, их возраст, желание приемных родителей в отношении пола ребенка и его возраста.

После того, как социальным педагогом совместно с будущими приемными родителями закончена оценка совместимости ребенка со всеми членами будущей приемной семьи, возможен переход к этапу знакомства ребенка с родителями и членами приемной семьи. Период знакомства продолжается от недели до одного месяца. Сроки зависят от особенностей ребенка.

Перед процедурой знакомства социальному педагогу важно провести работу с ребенком по формированию стремления ребенка жить в семье. На данном этапе необходимо развить у ребенка желание воспитываться в семье, стабилизировать его эмоциональное состояние, спроектировать модель его будущей семейной жизни.

Встреча ребенка с предполагаемыми приемными родителями происходит на территории специализированного учреждения, в знакомой ребенку обстановке и в присутствии тех сотрудников учреждения, к которым наиболее привязан ребенок. Далее все последующие встречи происходят на территории специализированного учреждения, во время прогулок и других режимных моментов. Они предполагают разные формы общения: от кратковременных встреч, прогулок, игр, совместного выполнения уроков, заданий и до воскресных посещений семьи потенциального приемного родителя или выходов за территорию учреждения (например, прогулка в загородный парк). От индивидуальной реакции каждого ребенка зависит необходимость присутствия социального педагога или воспитателя группы. Социальный педагог при этом выполняет роль наблюдателя или посредника. Для описания анализа динамики развития отношений между воспитанником и приемным родителем, социальный педагог ведет наблюдения, результаты которого фиксируются в специальном журнале. Наблюдение может быть внешним (наблюдение со стороны) и включенным (наблюдение и посредничество).

Кроме этого, социальный педагог помогает приемным родителям осуществлять связи с другими сотрудниками специализированного учреждения. Для этого им организуются встречи с теми сотрудниками учреждения, которые непосредственно работают с ребенком. Как правило, взаимодействие между всеми сторонами организуется в форме беседы. В ходе этих бесед, которые могут быть индивидуальными или групповыми, происходит расширение знаний приемных родителей об особенностях развития данного ребенка, его поведении, потребностях и привязанностях, у будущих родителей формируется соответствующее отношение к окружающей действительности, своим обязанностям.

В целом усилия приемных родителей и социального педагога направлены на адаптацию ребенка, приспособление его к новым условиям. Детям, воспитывающимся в государственных учреждениях, очень трудно строить и поддерживать отношения любого вида. Оценка совместимости приемных родителей и членов их семьи с детьми‑сиротами очень важный процесс, так как он является первым звеном в социальной адаптации ребенка в новых условиях. Это первое звено активного приспособления ребенка к принятым в обществе правилам и нормам поведения, преодолением последствий влияния негативных факторов.

Таким образом, данный этап предполагает выполнение социальным педагогом организационно‑методической, социально‑терапевтической, посреднической и прогностической функций. В своей работе на данном этапе социальный педагог использует организационно‑распорядительные, психологические и педагогические методы.

Если в ходе совместной деятельности устанавливаются позитивные взаимоотношения приемных родителей с ребенком, то происходит документальное оформление приемной семьи в виде заключения договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в приемную семью. Договор должен предусматривать срок, на который помещается ребенок, условия содержания, воспитания и образования ребенка, права и обязанности приемных родителей, обязанности по отношению к приемной семье органа опеки и попечительства, а также основания и последствия прекращения такого договора.

Седьмой этап связан с передачей ребенка в приемную семью. В этом случае основная деятельность падает на органы опеки и попечительства и органы юстиции. С момента передачи ребенка в приемную семью социальный педагог выполняет патронирующую роль. Начинается адаптация ребенка в приемной семье, которая связана с возникающими проблемами как для ребенка, так и для родителей. Поэтому на этом этапе проводится углубленный курс обучения родителей, который является продолжением вводного курса. Социальный педагог с другими специалистами разрабатывает новую программу. Содержание обучения родителей в приемной семье зависит от многих обстоятельств: какая семья усыновила ребенка (многодетная, бездетная, в качестве родителей выступает один человек или двое, каков возраст приемных родителей, каковы мотивы, побудившие взрослых взять ребенка в семью, и др.), а также от индивидуальности принятого в семью ребенка (возраст, пол, наличие болезни, наличие биологических родителей и пр.). Обучение проводится в форме консультирования и индивидуальных занятий с разными специалистами.

Восьмой этап работы социального педагога связан с социальным сопровождением приемной семьи. Социальное сопровождение включает в себя организацию постоянного взаимодействия специалистов с семьей приемных родителей и оказание ей конкретной помощи.

Сопровождение может происходить в разных формах и с разной периодичностью. Одной из форм работы с приемной семьей – это патронаж. Для этого социальный педагог раз в неделю (или реже) звонит или встречается с семьей для сбора информации и поддержания непосредственного контакта с ребенком. Для определения ситуации в семье и самочувствия в ней ребенка, социальный педагог использует анкеты, опросники, проективные методики в зависимости от возраста воспитанника.

Встреча с приемной семьей может происходить и на территории учреждения, куда приглашается приемная семья. Обычно организуются встречи для нескольких приемных семей (один раз в месяц) для того, чтобы обсудить возникающие проблемы в семье и оказать психологическую помощь и поддержку детям. Также может быть организовано обучение родителей и детей, причем дети и родители занимаются отдельно друг от друга по разным программам.

Другой формой социального сопровождения являются индивидуальные консультации специалистов с детьми и приемными родителями по их запросу. Дети имеют возможность самостоятельно обратиться за помощью к сотрудникам учреждения. Очень часто у воспитанников возникает потребность в таком общении. Ребенок может поделиться своими проблемами со взрослыми, которым он доверяет. Очень часто таким сотрудником является социальный педагог, который принимая чувства ребенка, помогает ему в решении личных вопросов.

Еще одной формой сопровождения может быть приглашение приемных семей в специализированное учреждение, из которого был взят ребенок, на культурно‑досуговые мероприятия (праздники, акции, походы в цирк, соревнования и т. д.). Ребенок может подготовить выступление или оформить творческую работу и участвовать наравне с воспитанниками учреждения в мероприятии. Такая форма сопровождения является одним из связующих звеньев, благодаря которым воспитанник чувствует заботу и внимание со стороны учреждения.

Сопровождение приемных родителей повышает их психолого‑педагогическую компетенцию, что способствует успешной социализации ребенка в приемной семье.

Социально‑педагогическая деятельность в учреждениях государственного попечения. Как было сказано выше, если ребенок не усыновлен и не попадает в приемную семью, то его воспитанием, образованием и развитием занимаются государственные учреждения: воспитательные учреждения, в том числе детские дома семейного типа, лечебные учреждения, учреждения социальной защиты населения и другие аналогичные учреждения.

В домах ребенка живут и воспитываются брошенные дети, дети‑сироты с рождения до трех лет, затем эти дети подлежат усыновлению либо переходят в детские дома или школы‑интернаты. Главное отличие детских домов от школ‑интернатов состоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и получают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники школ‑интернатов живут и обучаются в этом же учреждении.

По возрастным признакам детские дома могут подразделяться на детские дома для дошкольников, детские дома для школьников и разновозрастные детские дома.

Принципиально новой формой воспитания осиротевших детей является детский дом семейного типа. Предложен такой детский дом по примеру западных стран общесоюзным Детским Фондом им. В.И. Ленина, а правовым основанием для него послужило Постановление правительства СССР от 1988 г. «О создании детских домов семейного типа». Данное постановление закрепляло положение, что данная форма жизнеустройства детей должна была помочь каждому ребенку обрести чувство уверенности в своих силах, убежденности в том, что он необходим людям, выработать у него полезные качества для участия в производственной и общественной жизни.

Достижению целей, стоящих перед детскими домами семейного типа, призваны были способствовать в прежние годы, во‑первых, детские городки из одноквартирных многокомнатных домов для проживания семей, воспитывающих не менее 10 детей‑сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; во‑вторых, отдельные семьи, воспитывающие не менее 5 детей‑сирот, оставшихся без попечения родителей, проживающих в многокомнатных отдельных квартирах в обычных домах, специализированных домах или в группах таких домов.

Семейный детский дом можно в некоторой степени отнести к приемной семье, ибо согласно нормативному определению, приведенному в Положении о приемной семье, принятом в начале 1992 г., «приемная семья является одной из форм устройства на воспитание детей‑сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным попечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание». В отличие от приемной семьи, где ребенок может находиться только определенное время, детский дом семейного типа устроен таким образом, что роль родителей выполняют специально подготовленные к тому люди – родители‑воспитатели, а время пребывания и задачи, которые ставятся перед семейным детским домом, совпадают с задачами обычного детского дома.

Основными задачами детских домов являются:

– создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;

– обеспечение охраны здоровья детей;

– обеспечение социальной защиты ребенка, его медико‑педагогической и социальной адаптации;

– охрана интересов и прав воспитанников;

– освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;

– формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни;

– формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;

– создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Одной из разновидностей детского дома семейного типа являются детские деревни. В детских деревнях воспитывают детей в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и культурными традициями каждой конкретной страны вне рамок определенной религии. Первая детская деревня была создана в 1949 г. австрийским педагогом Германом Гмайнером. Сегодня детские деревни для детей‑сирот функционируют в 120 странах мира, в том числе и в России. Существуют специфические особенности данной формы жизнеустройства детей‑сирот:

– главой семьи в детской деревне является мать. На эту роль по конкурсу отбирают одиноких женщин, готовых отдать свою любовь обездоленным детям. Перед тем, как возглавить семью, мамы‑воспитательницы проходят необходимое обучение;

– в детской деревне воспитываются дети разного возраста, родных братьев и сестер при приеме в детскую деревню никогда не разделяют;

– каждая семья постоянно проживает в уютном отдельном доме, самостоятельно ведя хозяйство. Деревня состоит из 12–15 семейных домов. Детская деревня – это не просто комплекс зданий для постоянного проживания воспитанников и мам‑воспитательниц, но, прежде всего, это общество единомышленников;

– руководство нетрадиционным детским учреждением осуществляет директор детской деревни, который со своей семьей живет в деревне, активно помогая каждой семье.

В государственной системе попечения детей‑сирот существует особый тип учреждения – приют. Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей. Цель данного учреждения – устроить детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на временное проживание с целью последующего устройства в другие социальные институты – возвращения в семью, усыновления, установление опекунства и пр.

Изменение социально‑экономической ситуации в стране требует принципиально новых подходов к решению многих проблем таких учреждений: проблем воспитания и образования детей, их профессионального самоопределения, адаптивно‑реабилитационных проблем.

Основные цели деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей: осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми общего образования.

Рассмотрим социально‑педагогическую деятельность в детском доме как наиболее типичном учреждении государственного попечения детей, оставшихся без родителей. Потребность и необходимость в социально‑педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.

Рассматривая социально‑педагогическую деятельность вновь определим цель такой деятельности, субъекты и объекты этой деятельности. Цель деятельности – социализация ребенка. В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив воспитателей: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы по труду и физической культуре, администрация детского дома. Объектами, на которых направлена социально‑педагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив воспитанников в целом. Начиная свою деятельность в детском доме, социальный педагог должен хорошо представлять, с какой категорией детей ему придется работать.

Рассмотрим краткую характеристику детей разных возрастов, которые могут находиться в детском доме. Проблемы детей, находящихся в детских домах, довольно подробно исследованы учеными М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, Е.О. Смирновой и др.

Для детей дошкольного возраста, как отмечается в исследованиях ученых, доминирующей и подчас неудовлетворенной выступает потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых. Стремление к сотрудничеству и к совместной деятельности со взрослыми у них недостаточно развиты. Мотивы, побуждающие детей к общению, вызваны тем, что ребенка привлекает сам взрослый человек, дети охотно принимают обращения и предложения взрослых. И эти контакты, как правило, сводятся к поиску внимания и расположенности взрослых.

Особенно заметные отличия в развитии общения у воспитанников детского дома и детей, живущих в семье, проявляются в личностном общении, в основе которого лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании. Это вызвано, главным образом, тем, что в детском доме по сравнению с семьей значительно меньше практика общения ребенка и взрослого: ребенок получает меньше личного внимания со стороны взрослых, воздействия которых в детском доме скорее адресованы группе детей, нежели отдельному ребенку. Для детского дома характерно наличие сменяющихся взрослых с разными типами поведения, тогда как в семье ребенку со стороны взрослых задается одна и та же программа поведения. В детском доме значительно беднее эмоциональная насыщенность общения взрослого с ребенком. Следует также отметить и более регламентированный характер деятельности ребенка по сравнению с семьей.

Для воспитанников младшего школьного возраста характерны ярко выраженные мотивы, непосредственно связанные с их повседневной деятельностью в детском доме: выполнением режима проживания в детском доме, правил поведения в детском доме и в школе, тогда как у семейных детей этой возрастной группы мотивы их деятельности и общения значительно богаче и разнообразнее. Такая ограниченность и бедность мотивационной сферы связаны с условиями проживания детей в детском доме и их недостаточно полным общением со взрослыми. Особенно ярко это проявляется в различных конфликтных ситуациях: ситуациях запрета, столкновения интересов взрослого и ребенка, ребенка и коллектива воспитанников, обвинений со стороны сверстников, непонимания ребенка взрослыми и сверстниками и других. При этом поведение воспитанника может отличаться агрессивностью, неумением и нежеланием признать свою вину. То есть у ребенка в конфликтных ситуациях выступают защитные, далеко не конструктивные формы поведения. Таким образом, ученые обнаружили специфику развития интеллектуальной, потребностной и поведенческой сфер личности воспитанников детского дома.

В подростковом возрасте эти причины вызывают определенные трудности в утверждении подростка в среде сверстников, в развитии его собственного «Я».

К интеллектуальным, поведенческим, мотивационным характеристикам воспитанников детского дома прибавляются проблемы, связанные со здоровьем ребенка. Фактически здоровых детей в детских домах почти нет, дети имеют хронические заболевания, часто встречаются среди них инвалиды. Кроме того, у многих детей наблюдается интеллектуальная недостаточность – задержка психического развития ребенка, а также олигофрения. Для воспитанников детского дома характерны такие явления, как токсикомания, наркомания, расторможенность сексуальных влечений и др.

Наряду с этими медико‑психолого‑педагогическими проблемами в детском доме у воспитанника возникает множество социальных проблем: личные – получение личных документов (паспорта, свидетельства о рождении, свидетельства о смерти родителей и др.); материальные (получение пенсий, пособий, алиментов), получение жилплощади (большая часть детей не имеет своего жилья и прописки), трудоустройство выпускников и их дальнейшее профессиональное образование.

Рассмотрим социально‑педагогическую деятельность социального педагога в детском доме. Цель социально‑педагогической деятельности – социализация воспитанников детского дома. Эта цель может быть реализована путем выполнения различных задач. В таблице указаны задачи, функции деятельности, методы и формы организации социально‑педагогической деятельности. Выделены наиболее типичные функции, которые выполняет социальный педагог в детском доме. Опять же следует помнить, что работа социального педагога происходит в тесном контакте с другими специалистами, работающими в детском доме.