Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
1.1. Основные категории теории воспитания
Понятия (категории) как главный инструмент мыследеятельности педагога. Эвристическая функция понятийного аппарата.
Современные представления о сущности, цели, содержании, организации, критериях и показателях эффективности воспитательного процесса.
1.2. Системный подход к построению воспитательного процесса
Подход как методологическая ориентация в педагогической деятельности. Главные составляющие методологического подхода, его отличия от метода.
Объективные предпосылки появления и становления системной ориентации в познавательной и управленческой деятельности. Сущность системного подхода, его роль в познании и преобразовании природных и социальных систем.
Основные понятия теории систем. Основополагающие идеи системного подхода (принципы целостности, коммуникативности (связи), структурности, управляемости и целенаправленности, развития). Системный анализ, системный синтез, моделирование — ведущие методы системного подхода. Целесообразность использования системного подхода в воспитательной практике.
1.3. Деятельностный подход в работе по воспитанию учащихся
Роль Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, CJL Рубинштейна, Д.Б. Эльконина в разработке теоретических основ деятельностного подхода.
Деятельность как основной способ существования человека и важнейший фактор его развития. Понятие «ведущий тип деятельности». Сущность деятельностного подхода в воспитании. Методические аспекты использования данной методологической ориентации в воспитательной работе со школьниками.
1.4. Личяостно-орвентнрованпыш подход в воспитательной деятельности
Теоретические предпосылки становления личностно-ориентированного подхода, его отличия от традиционных методологических ориентации.
Основные понятия подхода. Идея самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки как принципы лнчностно-ориентированной воспитательной деятельности.
Технологический арсенал данного подхода. Сравнительные характеристики личностно-ориентированного и традиционного классного часа.
1.5. Философско-антропологический подход к воспитанию ребенка
Общая характеристика философско-антропологического подхода, его отличие от существующих в педагогике научных (гносеологических) подходов, философско-мировоззренческие и научно-гуманитарные основы данной методологической ориентации.
Антропологическая интерпретация компонентов воспитательного процесса. Диалог, полилог, понимание, воспитывающее понимание, понимающее бытие как основные методы воспитания. Роль и место воспитателя в контексте философско-антропологического подхода, требования, предъявляемые к нему и его деятельности.
1.6. Синергетическип подход как современная методологическая ориентация
Синергетика как «симбиоз» идей неклассической физики, кибернетики и системного подхода о функционировании и развитии нелинейных открытых систем. Особенности синергетического мышления и мировосприятия.
Основные понятия и паттерны (образцы) синергетической парадигмы миропонимания. Методы диалога и сценарного мышления как способы изучения процессов саморазвития и самоорганизации. Возможности использования синергетического подхода в педагогической деятельности.
Дата публикования: 2015-01-10; Прочитано: 889 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!