Альтернативные системы коммуникации

В мире известны разнообразные альтернативные системы и средства коммуникации. Выбор основного коммуникативного компонента обусловлен задачей общения и возможностью его достижения.

Дактилология и жестовая речь – это особая кинетическая система для компенсации импрессивной и экспрессивной устной речи. Движения пальцев рук (жесты) обозначают буквы алфавитов национальных языков. Используя набор дактильных знаков, говорящий следует грамматике словесного языка. Жестовый способ общения был придуман слышащими людьми для общения в экстремальных ситуациях.

Первые жестовые приемы появились у племен древних североамериканских индейцев и австралийцев для исполь

зования во время войны и охоты, когда необходимо было сохранять молчание. Затем они были усовершенствованы монахами, которые дали обет молчания.

В ряде современных школ США нормально слышащие дети изучают жестовый язык индейцев в качестве средства общения и самовыражения, приобщения к культурным ценностям аборигенов континента.

Тотальная коммуникация — использование (в обучении глухих) словесного и жестового языков.

Система включает в себя комплекс как лингвистических, так и нелингвистических средств. Сюда входят устная речь, воспри­нимаемая зрительно и слухозрительно, письменная речь, дакти­лология, разговорный жестовый язык глухих, калькирующая жестовая речь, пантомима, указательные жесты, мимика и др.

Система Брайля — это рельефно-точечный шрифт для пись­ма и чтения незрячими, разработанный в 1829 г. французским слепым тифлопедагогом Луи Брайлем (1809—1852). Вскоре брайлевский шрифт был адаптирован к различным языкам и полу­чил всемирное распространение, вытеснив менее совершенные виды рельефного письма. Он состоит из комбинаций от одной до шести выпуклых точек, с помощью которых изображаются раз­личные знаки: буквы, алфавиты, цифры, знаки препинания, ма­тематические и химические формулы, ноты. В 1837 г. по систе­ме Брайля была издана первая книга «История Франции». В России книгопечатание для незрячих началось в 1885 г.

Пиктограммно-идеограмное общение. Альтернативные си­стемы коммуникации используются не только для людей с на­рушениями слуха или зрения, но и при тяжелой дизартрии, мо­торной алалии, афазии, вербальной апраксии, афонии после трахео- и ларингостомии, глубокой умственной отсталости и раннем детском аутизме, когда имеются препятствия для адекватной коммуникации. Во всех этих случаях прибегают к различным ва­риантам пиктограмно-идеограмного общения. Проблема комму­никации при отсутствии или грубом нарушении собственно ре­чевой функции решается с привлечением определенных комму­никативных стратегий, повышающих возможности восприятия, понимания и продуцирования сообщений и облегчающих инфор­мационный обмен между людьми.

Блиссимволика (или семантография) — письменная система, разработанная Ч. Блиссом в 1965 г. Она понятна говорящим на любом языке. Набор блиссимволов состоит приблизительно из одной сотни картинных идеографем и произвольно выбранных символов, которые могут использоваться как самостоятельно, так и в определенных комбинациях. Блисс рассматривал свою систему как упрощенный вариант китайского идеографическо­го письма, которое было понятно и использовалось в течение тысячелетий людьми, не говорящими на едином языке. Боль­шинство блиссимволов кодирует информацию относительно се­мантического уровня сообщения (его смысла), некоторые симво­лы передают грамматическую информацию. Каждый элемент символа выражает общую идею или концепцию. Эта концепция обычно включает набор нескольких объединенных по смыслу понятий, которые в устной речи выражались бы разными слова­ми. Например, символ «вода» с дополнением других элементов может означать дождь, пар, снег, озеро, океан, замораживание, размораживание, поток, водопад и т.п.

Блисссимволы используются не только для того, чтобы сооб­щить информацию о том, что происходит «здесь и сейчас», но и позволяют употреблять формы будущего и прошедшего времени. Морфологическая структура основных блиссимволов отличает­ся от базового языка, однако варианты их использования легко сопоставляются со словесными эквивалентами, создавая эффек­тивное средство организации полноценной коммуникации. Та­ким образом, лингвистическая структура сообщения, кодируе­мого в блиссимволах, может соответствовать определенной рече­вой информации, адекватно передавая ее на морфологическом, синтаксическом и семантическом уровнях.

Определенное распространение в Беларуси нашла система, разработанная в Германии Райнхольдом Лёбом. ЛЁБ-система охватывает 60 символов (пиктограмм) с напечатанным под ри­сунком значением слов. Она используется в работе с детьми, име­ющими ограничения в развитии, а также с нормально развива­ющимися дошкольниками и детьми иностранцев без напечатан­ного значения слов. ЛЁБ-система применяется в ряде зарубеж­ных и белорусских реабилитационных центров. Она включает следующие разделы: общие знаки взаимопонимания; слова, обо­значающие качества, состояние здоровья; посуда и продукты питания; личная гигиена; игры и занятия; религия, чувства, ра­бота и отдых.

В мире в специальном обучении весьма распространена зна­ковая система Макатон, история которой начиналась в 1972 году со словаря символов. В дальнейшем этот словарь получил повсеместно не только поддержку, но и развитие. Сейчас Мака­тон представляет собой две взаимосвязанные части, которые слу­жат компенсирующими средствами для экспрессивной и импрессивной речи: словарь жестовой речи (9 уровней) и словарь пик­тограмм, соответствующих жестам.

Примерами пиктограммно-идеографического общения слу­жат также глоссарий ребусов Джуди ван Оостером, Катлин Девереюкс, различные словари общественных знаков или социаль­ных символов. Все более и более популярной в практике специ­ального обучения становится система обмена рисунков (Picture Exchange System). У каждого ребенка, в работе с которым исполь­зуют эту систему, есть свой словарь-каталог рисунков, соответ­ствующий его речевому развитию. Все картинки — отдельные и располагаются в файловой книге (блокнот, папка, тетрадь), как разрезная азбука в кассе букв. Это дает возможность называть слова, составлять из них предложения, сообщать о своих жела­ниях, учиться делать выбор осознанно. Для быстрого и удобного поиска нужного слова-картинки по темам файловая книга вклю­чает цветные страницы. Детям с нарушениями мелкой мотори­ки целесообразно картинки с тыльной стороны снабдить липуч­ками, чтобы во время занятий они надежно фиксировались на рабочей поверхности, а не падали на пол.

Фонетическая система речевой коммуникации Кьюд Спич (Cued Speech) была разработана в 1966 году в США Орин Корнет. В настоящее время она принята 53 языками и диалектами. Каж­дый звук имеет свой код (форма губ, позиция и форма руки). Говоришь и одновременно кодируешь. Визуально-фонетическая система включает 8 форм ладони для согласных и 4 положения для гласных. Речь строится не послогово, а позвучно. В Белару­си есть положительные примеры ее использования как при изу­чении иностранных языков в школе для слабослышащих, так и родного языка.

Структуризированное тотальное общение — это система­тическая и индивидуально адаптированная процедура для уста­новления взаимности. Система берет свое начало в работе с деть­ми с врожденной глухотой и слепотой. Однако было установле­но, что такого рода общение и обучение важно не только для слепоглухих, но и при работе с детьми, имеющими другие серьез­ные функциональные недостатки, и может быть использовано при всяком виде образования. Структура требуется, прежде все­го, для того, чтобы найти коды для культуры, которую можно создавать в отношениях между ребенком и взрослым. Взросло­му она помогает обеспечить рамки и ключи, необходимые для понимания действий ребенка и его коммуникативного поведе­ния, отойти от чрезмерно широкой интерпретации и сделать ее по возможности более вероятной и логичной.

Цель структурирования— «встраивать» конкретные действия в систему таким образом, чтобы дать возможность взрослому:

• создать для себя представление о ситуации в целом, тем
самым облегчить восприятие сигналов ребенка;

• понять и интерпретировать сигналы ребенка:

• знать, что нравится, и что не нравится ребенку;

• улучшить свои способности к наблюдению и планирова­нию;

• быть готовым принять участие в спонтанном взаимодействии;

• приобрести уверенность в общении.

Ребенку структура позволяет найти рамки и ключи для пони­мания действий взрослого и его коммуникативного поведения (понимание и интерпретация сигналов, символов, действий, язы­ка), восприятия окружающего мира — физического и социаль­ного, помогает обрести надежду, способствует проявлению ини­циативы к действиям, взаимодействию и общению. Структура открывает как взрослому, так и ребенку возможность расширить свой кругозор. Однако, если это становится самоцелью, она мо­жет воспрепятствовать спонтанному общению.

В последние годы начинают распрост­раняться стратегии общения с использованием электронных тех­нических средств, встроенных микропроцессоров, дистанцион­но управляемых приборов и приспособлений.

Итак, снижение у детей потребности в общении, трудности в коммуникации обусловливают необхо­димость изучения условий, способствующих возникновению и активизации вер­бальной коммуникации и моделированию коммуникативных ситуаций. А также необходимо использовать возможности невербальной коммуникации. В некоторых случаях при организации взаимодействия с детьми используется альтернативная и поддерживающая коммуникация.