Приложение 2. Формы организации учебного процесса

Лекция - это монологический способ изложения учебного материала. Лекция посвящается крупным и принципиально значимым разделам учебной программы. Актуальность использования лекции как формы подачи материала в современных условиях возрастает в связи с применением модульно-циклового изложения учебного материала по темам или разделам учебной дисциплины.

В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе вы­деляют вводные, установочные, текущие, заключительные, обзорные лекции.

Вводная лекция открывает лекционный курс по предмету. На этой лек­ции обосновывается теоретическое и прикладное значение конкретного образовательной дисциплины, ее связь с другими предметными областями общей образовательной программы в рамках данной специальности (например, «управление персоналом»). Установочная лекция знакомит обучающих­ся со структурой учебного материала, основными положениями учебного курса, организацией самостоятельной работы, особенностями выполнения конт­рольных заданий, т. е. дает установочную информацию по последующей работе.

Текущая лекция служит для систематического изложения материала учебного курса.

Заключительная лекция завершает изучение учебного материала. На ней ра­нее изложенный материал обобщается на более высоком теоретическом уров­не, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки.

Обзорная лекция содержит краткую, в значительной мере обобщенную, об­зорную информацию по пройденному материалу. Эти лекции чаще использу­ются на завершающих этапах обучения (например, перед государственными экзаменами), а также применяются на заочных и очно-заочных формах обучения.

Семинар — учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучае­мых вопросов конкретно поставленной темы в структуре учебного курса, а также самостоятельно подготовленных студентами эссе, сообщений, докладов, рефератов. Отличие семинаров от других форм обучения состоит в том, что они ориентируют обучаемых на большую са­мостоятельность в учебно-познавательной деятельности. В ходе семинаров углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над пер­воисточниками, документами, основной и дополнительной литературой, утверждаются мировоззренческие позиции, формируются оценочные суждения.

В зависимости от способа проведения выделяют несколько видов семи­наров.

Наиболее распространенный вид — семинар-беседа. Проводится в фор­ме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением преподавателя. Предполагает подготовку к семинару всех обучающихся по всем вопросам плана занятия, что позволяет организовать активное обсуждение темы. По конкретным вопросам плана заслушиваются выступления, об­суждаются, дополняются другими выступающими.

Иногда предварительно распределяются вопросы между участниками семинара, они готовят доклады, сообщения. Непосредственно на семинаре идет их заслушивание, обсуждение - семинар-заслушивание.

Особой формой семинара является семинар-диспут. Он предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее решения. Он имеет цель — формирование оценочных суждений у всех слушателей.

Самостоятельная работа — составная часть процесса обуче­ния. Относится к внеаудиторным занятиям. Роль этого вида учебной дея­тельности особенно возрастает в настоящее время, когда перед учебными заведениями поставлена задача формирования у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыков самостоятельной познаватель­ной деятельности.

Дидактические цели домашней самостоятельной работы:

• закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, по­лученных во время аудиторных занятий;

• самостоятельное овладение новым учебным материалом;

• формирование умений и навыков самостоятельного умственного
труда, самостоятельности мышления, самостоятельности суждения.

Как форма обучения консультация используется для оказания помощи студентам в ходе освоения учебного материала, который либо слабо усвоен ими, либо не усвоен совсем. Проводятся консультации и для учащихся, ко­торые заинтересованы в углубленном изучении предмета. На консультаци­ях также излагаются требования, предъявляемые обучающимся на зачетах и экзаменах.

Экзамен — форма обучения, имеющая целью систематизацию знаний, выявле­ние и контроль знаний учащихся. Обучающее значение экзамена состоит в мобилизации и интенсивном развитии умственных сил студента в услови­ях экстремальной ситуации. Используются различные формы проведения экзамена: ответы на во­просы экзаменационных билетов, выполнение творческой работы, защита результатов авторского исследования, тестовое испыта­ние, сочетание теоретических и практических заданий в ходе выполнения письменных заданий и др. Экзамен может проводиться в устной, письменной формах, а также в форме компьютерного тестирования, исключающего субъективное участие преподавателя в процессе оценки уровня знаний студента.

Зачет — форма обучения, близкая по значению к экзамену. За­чет можно также рассматривать как подготовительный этап перед экзаме­ном.

Согласно учебным планам и программам обучающиеся в профессио­нальных образовательных учреждениях пишут курсовые проекты и курсовые работы. Курсовые проекты выполняются по циклам общенаучных, матема­тических и специальных дисциплин; в процессе их подготовки студенты решают технические, технологические и математические задачи. Курсовые работы выполняются по гуманитарным, общепрофессиональным и спе­циальным предметам. В процессе выполнения курсовых работ обучаемые решают задачи учебно-исследовательского характера. Курсовое проектирование как организационная форма обучения приме­няется на заключительном этапе изучения учебного предмета. Курсовое проектирование позволяет применять полученные знания при решении практических задач.