Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
XXI век по праву можно считать веком расцвета инновационных технологий, которые активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности, и образование среди них закономерно становится одной из самых значительных.
Возросшие требования к технологичности образовательного процесса обусловлены острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современной цели педагогического процесса – развитие личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни – требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий. Поэтому проблема овладения современными технологиями организации педагогического процесса поставлена в один ряд с наиболее актуальными проблемами современного дошкольного образования.
Что же нужно для того, чтобы подготовить внедрение инновации в ДОУ? Во-первых, необходимо дать воспитателю четкое представление о сущности предлагаемого вида деятельности, его особенностях и области применения; во-вторых, обеспечить полноценные условия для повышения профессиональной компетентности педагога. И здесь залогом успешного овладения современными технологиями образования однозначно является грамотная организация методической работы в ДОУ.
Прежде чем обратиться к опыту работы в данном направлении, следует отметить, что практическая образовательная деятельность будет успешна только в том случае, если строится с опорой на методологические основы педагогической технологии, которые определены в исследованиях В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, С.С. Кашлева, Д.А. Новикова, Г.К. Селевко.
В ДОУ проведено исследование с целью изучения влияния методической работы на повышение профессиональной компетентности воспитателей при условиях учета актуальных потребностей воспитателей в педагогических знаниях на диагностической основе; выявления трудностей воспитателей (в теоретической подготовке и практической деятельности) и рациональной координации их работы; введения разнообразных форм и активных методов обучения воспитателей.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три взаимосвязанных этапа:
первый – констатирующий этап эксперимента, позволил выявить уровень профессиональной компетентности воспитателей, уровень их потребности в инновационных педагогических знаниях;
второй – формирующий этап эксперимента, был направлен на реализацию поставленной цели и задач исследования;
третий – контрольный этап эксперимента, позволил проследить динамику повышения профессиональной компетентности воспитателей, ее влияние на качество педагогического процесса в ДОУ, а также убедиться в правильности выдвинутой гипотезы.
Экспериментом были охвачены 6 воспитателей, 76 детей.
На констатирующем этапе эксперимента стояла задача определить уровень профессиональной компетентности воспитателей, а также уровень их потребности в инновационных педагогических знаниях. Профессиональная компетентность воспитателя рассматривалась как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, характеризующей профессионализм педагога.
На основе изучения научных источников по данному вопросу (исследования И.Ю. Соколовой, В.А. Сластенина) были выделены критерии и показатели уровней профессиональной компетентности воспитателей с учетом ее структурных и содержательных компонентов, а также определены три уровня профессиональной компетентности (высокий, средний, низкий).
Профессиональная компетентность воспитателей на входе эксперимента оценивалась по таким критериям как:
знания теоретических и практических основ, современных педагогических достижений;
аналитические и рефлексивные умения;
прогностические и проективные умения;
организаторские умения, коммуникативные умения.
Использование метода экспертных оценок с опорой на выделенные критерии позволило выявить уровень профессиональной компетентности в педагогическом коллективе ДОУ. Результаты распределились следующим образом: только 10% воспитателей обладали высоким уровнем профессиональной компетентности; 70% воспитателей имели средний уровень, и 20% воспитателей находились на низком уровне профессиональной компетентности.
Был выявлен факт недостаточного уровня развития теоретических умений воспитателей, в коррекции нуждались такие умения как прогностические, проективные, рефлексивные, аналитические.
При анализе состояния практических умений воспитателей был отмечен низкий уровень информационных умений, а также преобладающая усредненность таких компонентов профессиональной компетентности как мобилизационные умения, умения педагогического общения и педагогической техники, творческие умения.
Также на констатирующем этапе эксперимента с помощью анкетирования (на основе методики: Поздняк Л.В., Лященко Н.Н.) была изучена готовность воспитателей к инновационным изменениям и освоению современных педагогических технологий – «Оценка уровня инновационного потенциала педагогического коллектива», уровень знаний современных педагогических достижений. Ответы имели неоднородную структуру, но в каждом из них была выражена готовность к участию в семинарах-практикумах, работе в творческих группах по освоению новых форм и методов организации педагогического процесса.
Инновационная деятельность в ДОУ
В ДОУ проведен педагогический тренинг «Готовность к инновациям»
Результаты тренинга следующие:
Педагог -«новатор» | Педагог – «передовик» | Педагог - «умеренный» | Педагог - «предпоследний» | Педагог – «последний» |
Педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, знакомятся с ним и считают, что новое хорошо уже потому, что оно новое; обладают способностями к решению нестандартных задач; они не только воспринимают новшества, осваивают их, но и сами активно создают и разрабатывают педагогические инновации. | Первыми осуществляют практическую, экспериментальную проверку той или иной инновации в своем конкретном ДОУ. Они первыми подхватывают появившиеся в районе инновации. | «Золотая середина» - освоение новшеств осуществляется воспитателями умеренно, они не спешат, но в то же время не хотят быть среди последних. Они включаются в инновационную деятельность, когда новое будет воспринято большинством или частью коллег. | Педагоги, которые предпоследними решаются к принятию новшества. Эта категория воспринимает новое только после того, как сформируется общее положительное мнение к новому. | Педагоги, сильно связанные с традициями, со старыми консервативными формами работы. |
24 % | 13 % | 56 % | 7 % | - |
Ди аграмма степени новаторства педагогов ДОУ
3.2. Введение проектной деятельности в образовательный процесс.
С 2009 года в ДОУ проводится работа по внедрению в практику работы с детьми и родителями инновация: образовательные проекты. Такая деятельность позволяет осуществлять интегрированный метод обучения, направленный на личностное развитие ребенка, развитие его познавательных и творческих способностей.
На основе анализа состояния практики был разработан и апробирован семинар- практикум «Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология».
Выбор темы семинара не случаен и объясняется возросшими требованиями к качеству дошкольного образования, технологичности образовательного процесса, острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современных целей педагогического процесса определяет использование в деятельности воспитателя инновационных педагогических технологий, обладающих жесткой системой предписаний, гарантированно ведущих к достижению ожидаемого результата.
Метод проекта рассматривается современной наукой как одна из перспективных педагогических технологий и является циклом инновационной деятельности, имеющим соответствующие признаки, функции и структуру.
Данный факт определил тему семинара-практикума.
На сегодняшний день существует некоторый опыт применения проектного метода в практике дошкольного образования, однако данная деятельность не имеет под собой строгой научной базы.
Поэтому подготовка программы семинара-практикума была направлена на разработку адаптированной к ДОУ технологии проекта, основанной на общей методологии проекта. Это позволило избежать кардинальных корректив в перспективе и приблизиться к достижению оптимальных результатов педагогического процесса.
Семинар-практикум имел следующие цели: повысить профессиональную компетентность воспитателей; обучить воспитателей проектной деятельности; внедрить в педагогический процесс технологию проекта; стимулировать развитие интеллектуальной и творческой инициативы воспитателей.
Тематика занятий раскрывала в логической последовательности содержание обучения воспитателей. Участники семинара знакомились с теоретическими основами проектной деятельности, определяли место метода проектов в педагогическом процессе ДОУ; изучали представленный в периодике опыт работы дошкольных учреждений по применению метода проектов в педагогическом процессе; обучались технологии проектирования на концептуальной стадии проекта и стадии конструирования. Стадия реализации проектов явилась закономерным практическим продолжением семинара, т.к. опиралась на полученные воспитателями на предыдущих занятиях знания и умения. В ДОУ на данный момент идет работа над 2-мя образовательными проектами: «Здоровье свое берегу» и «Экология – безопасность – жизнь».
В конце учебного года состоятся презентации проектов.
Методы обучения были определены согласно поставленным целям и сочетали в себе как теоретическую, так и практическую (интерактивную) направленность: анализ литературы, анализ обобщенного опыта, беседа, наблюдение, постановка проблемных вопросов, обсуждение, графические методы, а также оперативный контроль, консультирование. Особо следует отметить рефлексивный анализ и метод экспертных оценок, которые, являясь сторонами одной медали, направлены на развитие презентативных умений воспитателей.
К каждому проекту разработан пакет документации, который соответствует общим требованиям и собственной классификации, что позволяет подробно изучить спектр его характеристик, условия реализации и оценить эффективность результатов.
Дата публикования: 2014-12-10; Прочитано: 1435 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!