Примерная тематика курсовых работ. · Пути совершенствования техники речи

· Звук и цвет

· Пути совершенствования техники речи

· Роль скороговорок в процессе совершенствования устной речи

· Современные тенденции в русской графике

· Занимательная орфоэпия: упражнения для начальной школы

· Занимательная орфография: упражнения для начальной школы

· Беседы по истории письма для детей младшего школьного возраста

Предлагаем фрагмент (стр. 203-206) статьи И.В. Высоцкой «Проблемы языкового разбора в практике преподавания современного русского языка на факультете начальных классов», в которой анализируются типичные ошибки студентов факультета начальных классов при выполнении фонетического, фонематического, графического, орфографического анализа и выявляются причины этих ошибок.

«…языковой разбор является прекрасным тестом, позволяющим судить о практическом владении основными понятиями курса русского языка. Анализ языковых явлений невозможен без хороших теоретических знаний, глубокого понимания законов языка, без внимания к фактам языка и речи.

<…>

В ходе фонетического анализа студенты делят слово на слоги, характеризуют слоги, отмечают особенности ударения, затем квалифицируют каждый звук и отмечают, действие каких фонетических законов проявляется в пределах данной вокабулы. При таком разборе неизбежно соотнесение звуковой оболочки слова и его графического облика. Основная трудность, с которой встречаются при фонетическом анализе школьники, студенты, а нередко и практикующие учителя, – неумение установить звуковой состав слова, иными словами – неумением слышать и слушать себя. Очень сильным оказывается так называемый «орфографический гипноз», мешающий восприятию слова как последовательности звуков.

Причиной «фетишизации буквы» детьми младшего школьного возраста П.С. Жедек считает «естественное стремление опереться на представление написанного слова, так как зрительный ряд человек воспринимает острее, чем звуковой».

Ориентация прежде всего на письменную речь свойственна не только школьникам, но и студентам. На вопрос о задачах обучения русскому языку в начальной школе студенты уверенно отвечают: «научить детей читать и писать!». «Говорить» – увы! – забывается.

Путаница звука и буквы порождает ошибки при выполнении фонетического разбора слова. если теоретически все знают, что гласные в безударных позициях звучат не так, как под ударением (поэтому и нуждаются в проверке перед написанием слова), то на практике на вопрос о первом гласном звуке в словах СТРЕЛА и ПРЕЛЕСТНЫЙ далеко не все студенты могут дать правильный ответ.

Многие студенты испытывают затруднения при характеристике звуков, жалуются, что не могут запомнить акустические и артикуляционные свойства звука. Эти трудности можно преодолеть двумя путями. Первый – механическое заучивание классификации. Второй – внимание к собственной артикуляции, к работе собственного речевого аппарата. К сожалению, часто выбирается первый путь. А ведь куда интереснее прислушаться к себе, попытаться ощутить рождение воздушной струи и проследить весь ее путь, «изнутри» почувствовать появление звука – до того момента, как он слетит с губ! К сожалению, собеседники обычно ограничиваются вниманием к тому, ЧТО говорится, далеко не всегда задумываются над тем, ЗАЧЕМ это говорится, и лишь иногда прислушиваются к тому, КАК звучит их речь.

Вероятно, потому, что в начальной школе проводится звуко-буквенный разбор, студенты-заочники, а это в основном работающие учителя, дополняют фонетический анализ слова элементами графического разбора, обязательно отмечая, какой буквой обозначен звук на письме.

Выполняя графический анализ слова, студенты должны сопоставить каждый звук со звуком в сильной позиции и с буквой, отметить проявившиеся в слове особенности русской графики. Основная проблема, возникающая не только при графическом разборе, – неумение применить теоретические знания на практике. Прекрасно зная о способности букв Е, Ё, Ю, Я обозначать в определенных позициях два звука, студенты не видят этих условий в анализируемых словах. Считая обозначение мягкости согласных на письме основной функцией мягкого знака, забывают о его способности выступать в роли грамматического сигнала, поэтому обозначают мягкость конечного согласного в словах МЫШЬ, ЛИШЬ, ГРУСТИШЬ и под.

При фонематическом анализе слова необходимо для каждого звука определить позицию (сильная или слабая). Звуки в слабой позиции проверяются в пределах той же морфемы. Затем сравниваются фонетический и фонемный состав слова.

Сопоставление фонетической и фонематической записей слова предваряет и орфографический разбор, цель которого – установить, в соответствии с каким принципом орфографии пишется часть слова.

Общий этап фонематического и орфографического разбора – фонематическая запись – неизменно оказывается наиболее трудным, поскольку именно на этом этапе возникает проблема проверки звука в слабой позиции звуком в сильной позиции в пределах той же части слова. Подбор однокоренных слов для проверки не вызывает удивления, но возможность проверить окончание окончанием (К БАБУШКЕ как К РЕКЕ) или приставки приставкой (НАВОДНЕНИЕ как НАКИПЬ) ставит студентов в тупик. Подбор одноморфемных слов в качестве проверочных вызывает в студенческой аудитории то легкое недоумение, то шквал эмоций до сих пор, хотя уже более десятка лет прошло с момента появления «Занимательной орфографии» М.В. Панова и принцип проверки варианта фонемы ее основной реализацией применяется в программе «развивающего обучения» в начальной школе».

Высоцкая И.В. Проблемы языкового разбора в практике преподавания современного русского языка на факультете начальных классов // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития высшей школы: Сб. научн. тр. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. – С. 202–212.

3.4. Методические указания студентам

Студент должен познакомиться с 1) «Планами практических занятий»; 2) списком рекомендованной литературы; 3) заданиями для самостоятельной работы (на кафедре русского языка с методикой преподавания ФНК НГПУ, 324 ауд. гл. корпуса).

План каждого практического занятия включает

· Тему занятия;

· Перечень теоретических вопросов;

· Список литературы;

· Практическую часть с заданиями для самостоятельной работы.

Необходимо самостоятельно готовиться к каждому практическому занятию в соответствии с планом.

При подготовке к практическим занятиям необходимо познакомиться со специальными «Методическими указаниями», которые приведены ниже.

Порядок фонетического разбора слова

1) обозначение ударения, его характеристика;

2) фонетическая транскрипция;

3) слогораздел, характеристика фонетических слогов;

4) акустическая и артикуляционная характеристика всех звуков по порядку (для гласных – по подъему языка, по месту образования, по участию губ; для согласных – по участию шума и голоса, по способу образования преграды, по месту образования, по палатализации);

5) фонетические законы в области гласных и согласных, проявляющихся в слове при произношении.

Образец выполнения:

В песне

1) в пéсне – ударение неподвижное (во всех формах слова ударным остается первый слог: пéсней, пéсни, пéсен, пéснями, о пéснях);

2) [ф-п’эс’н’ь]

3) [ф-п’э | с’н’ь]; 2 фонетических слога, оба слога – открытые, прикрытые, 1-ый слог ударный, 2-ой безударный;

4) [ф] – согласный, шумный, глухой (парный), губно-зубной, щелевой, мягкий (парный);

[п’] – согласный, шумный, глухой (парный), губно-губной, смычно-взрывной, мягкий (парный);

[э] – гласный полного образования, переднего ряда, среднего подъема, нелабиализованный;

[с’] – согласный, шумный, глухой (парный), переднеязычный (зубной), щелевой, мягкий (парный);

[н’] – согласный, сонорный, переднеязычный (зубной), смычной (носовой), мягкий (парный);

[ь] – гласный неполного образования («ерь»), переднего ряда, верхне-среднего подъема, нелабиализованный.

5) при произношении данного слова в первом слоге проявляется ассимиляция согласного по глухости (частичная, контактная, регрессивная) и качественная редукция гласного; во втором – ассимиляция согласного по мягкости (частичная).

Правила фонемной транскрипции

1) грамматическая характеристика слова;

2) графическое обозначение состава слова: выделение его частей (морфем);

3) фонетическая транскрипция;

4) запись в ломаных скобках всех звуков в сильной позиции (фонем) с подбором, где необходимо (в слабых позициях), проверочных слов. Фонема проверяется в пределах морфемы!

Образец выполнения:

Поле

1) существительное среднего рода в форме ед. ч., именит. пад.

2) слово состоит из корня и окончания: пол-е

3) фонетическая транскрипция [пол’ь]

4) фонемная транскрипция <поло>

Проверочные слова для безударного окончания – существительные среднего рода в форме ед.ч., именит. пад. с ударным окончанием: окн-ó, сел-ó.

Сапогам

1) существительное мужского рода в форме мн. ч., дат. пад.

2) слово состоит из корня и окончания: сапог - ам

3) фонетическая транскрипция [съпΛгам]

4) фонемная транскрипция <с а/о п о г а м>

Проверка 1ой безударной гласной корня невозможна – записываем через дробь <а/о> фонемы, которые могут быть реализованы в редуцированном звуке [ъ], проверочные слова для 2ой безударной гласной корня – однокоренные: сапóг, сапóжник.

Несладкий

1) прилагательное в форме мужского рода, ед. ч., именит. пад.

2) слово состоит из приставки, корня, суффикса, окончания: не-слад-к-ий

3) фонетическая транскрипция [н’и^эслатк’иj]

4) фонемная транскрипция <н’эсладкоj>

Проверочные слова для безударной гласной приставки – слова с ударной приставкой в этом же значении: нé-быль, нé-уд, для согласного в корне – однокоренные слова: сладость, сладенький, для безударной гласной в окончании – прилагательные в этой же форме с ударным окончанием: золот-óй, глух-óй.

Порядок фонематического анализа

1) фонетическая транскрипция слова;

2) фонемная транскрипция слова;

3) характеристика всех фонем по порядку с указанием, в какой позиции находится фонема и в каком звуке она реализуется.

Образец выполнения:

Испуг

1) фонетическая транскрипция [испук]

2) фонемная транскрипция <изпуг>

Проверочные слова для приставки: издать, израсходовать; для корня: пугать, пугало.

3) <и> – реализуется в звуке [и]

<з> – в слабой позиции по звонкости-глухости, реализуется в звуке [с] по закону частичной ассимиляции

<п> – реализуется в звуке [п]

<у> – реализуется в звуке [у]

<г> – в слабой позиции по звонкости-глухости, реализуется в звуке [к] по закону «оглушения» звонкого согласного на конце слова

Порядок графического анализа

1) фонетическая транскрипция слова;

2) фонемная транскрипция слова;

3) какому звуку и какой фонеме соответствует каждая буква по порядку;

4) особенности русской графики, проявившиеся в слове.

Образец выполнения:

Ясень

1) [jас’ьн’]

2) <jас’э/о/а н’>

3) буква «я» обозначает два звука: [j] и [а] и две фонемы: <j> и <а>

буква «эс» обозначает [с’] и <с’>

буква «е» обозначает звук «ерь» [ь] и гиперфонему <э/о/а>

буква «эн»обозначает [н’] и <н’>

буква «мягкий знак» не обозначает звука и фонемы.

4) Особенности русской графики: мягкость фонемы <с’> обозначена буквой «е», мягкость фонемы <н’> обозначена буквой «мягкий знак», фонема «йот» обозначена буквой «я» (в начале слова).

Порядок орфографического анализа

1) Графическое обозначение морфем и фонемная транскрипция;

2) определить, в соответствии с каким принципом орфографии пишется каждая морфема (если буква соответствует фонеме – фонематический принцип, гиперфонеме – традиционный (исторический) принцип, варианту фонемы (то одному, то другому) – фонетический принцип орфографии).

Образец выполнения:

Сапогам

1) слово состоит из корня и окончания: сапог - ам

фонемная транскрипция <с а/о п о г а м>

2) Буква «а» в корне пишется в соответствии с историческим принципом орфографии (передает гиперфонему, написание нужно запомнить), буква «о» в корне пишется в соответствии с фонематическим принципом (проверочные слова: сапóг, сапóжник.), окончание пишется в соотвествии с фонематическим принципом орфографии.

Контрольная работа

1. Затранскрибировать текст.

2. Указать в нем клитики (проклитики и энклитики).

3. Полный фонетический анализ слова, подчеркнутого прямой линией.

4. Разделить на фонетические слоги (по теории сонорности) слова, подчеркнутые волнистой линией.

5. Используя слова текста, привести примеры фонетических чередований гласных (5-6 примеров) и согласных (5-6 примеров) в разных морфемах.

6. Используя слова текста, привести 3-4 примера исторических чередований.

7. Фонематический анализ слов, подчеркнутых двумя линиями.

8. Указать способы обозначения фонемы «йот» на примере слов текста.

9. Указать способы обозначения твердости и мягкости согласных на примере слов текста.

Образец выполнения:

Царь Салтан дивится чуду; 1. [цар’ сΛлтан / д’ив’ицъ ч’уду //

Молвит он: «Коль жив я буду, молв’ит он / кол’ жыф / jа буду //

__

Чудный остров навещу, ч’удныj остръф / нъв’и^эш’у //

__

У Гвидона погощу». у-гв’идонъ / пъг Λ ш’у //

А ткачиха с поварихой, Λ-ткΛч’ихъ / с-пъвΛр’ихъj //

_

С сватьей бабой Бабарихой, сват’jьj / бабъj бъ бΛр’ихъj //

Не хотят его пустить н’ь-хΛт’ат / jи^эво пус’т’ит’ //

Чудный остров навестить. ч’удныj остръф / нъв’и^эс’т’ит’ //]

(А. Пушкин)

2. Проклитики (безударные слова, стоящие перед ударными и примыкающие к ним) – это служебные слова:

предлог у [у-гв’идонъ]

союз-частица а [Λ-ткΛч’ихъ]

предлог с [с-пъвΛр’ихъj], [с-сват’jьj]

частица не [н’ь-хΛт’ат]

3. Фонетический анализ слова дивится

1) дивúтся – ударение неподвижное (во всех формах слова ударным остается второй слог: дивлюсь, дивúшься, дивúмся, дивятся);

2) [д’ив’ицъ]

3) [д’и | в’и | цъ] – три фонетических слога, все открытые, прикрытые, 2ой ударный, 1ый и 3ий безударные;

4) [д’] – согласный, шумный, звонкий (парный), переднеязычный (зубной), смычной (взрывной), мягкий (парный);

[и] – гласный, безударный, переднего ряда, верхнего подъема, нелабиализованный;

[в’] – согласный, шумный, звонкий (парный), губно-зубной, щелевой, мягкий (парный);

[и] – гласный, ударный, переднего ряда, верхнего подъема, нелабиализованный;

[ц] – согласный, шумный, глухой (непарный), переднеязычный (зубной), смычной (слитный – аффриката), твердый (непарный).

[ъ] – гласный неполного образования («ерь»), переднего ряда, верхне-среднего подъема, нелабиализованный

5) при произношении данного слова в третьем слоге проявляется аффрикация (слияние [т] и [с] в звуке [ц]) и качественная редукция гласного.

4. Слогораздел в слове навестить

Шкала звучности

1 – шумный глухой согласный звук

2 – шумный звонкий согласный звук

3 – сонорный согласный звук

3,5 – [j]

4 – гласный звук

В соответствии со шкалой звучности обозначим символ звучности для каждого звука:

3 4 2 4 1 1 4 1

[нъв’и^эс’т’ит’]

В местах наибольшего перепада звучности проведем слогораздел:

3 4 | 2 4 | 1 1 4 1

[нъ | в’и^э | с’т’ит’]

5. Примеры фонетических чередований гласных (на уровне звука, при произнесении):

в приставке

п о варихой – п о черк (п о вар)

[ъ] // [о]

в окончании

у Гвидон а – у стол а

[ъ] // [а]

с Бабарих о й – с Яг о й

[ъ] // [о]

в корне слова

тк а чиха – тк а ч

[Λ] // [а]

х о тят – х о чу

[Λ] // [о]

в частице (служебное слово, на морфемы не делится)

н е хотят – н е был

[ь] // [э]

Примеры фонетических чередований согласных

в корне слова

остро в – остро в а

[ф] // [в]

жи в – жи в ой

[ф] // [в]

6. Примеры исторических чередований (на уровне буквы, на письме):

наве щ у – наве ст ить, пого щ у – пого ст ить, сва т ьей – сва д ьба, хо т ят – хо ч ет

щ // ст щ // ст т // д т // ч

7. Фонематический анализ слова остров

1) фонетическая транскрипция [остръф]

2) фонемная транскрипция <остр а/о в>

Проверочное слово для корня: остро в а.

3) <о> – в сильной позиции реализуется в звуке [о]

<с> – реализуется в звуке [с]

<р> – реализуется в звуке [р]

<а/о> – в слабой позиции реализуется в звуке [ъ] по закону качественной редукции

<в> – в слабой позиции по звонкости-глухости, реализуется в звуке [ф] по закону «оглушения» звонкого согласного на конце слова

8. Способы обозначений <j> в тексте:

I. с помощью буквы «и краткое» в словах: поварихо й, Бабарихо й;

II. с помощью «йотированных» букв:

буквы «я» в слове я (<j> и <а>),

буквы «е» в слове е го (<j> и <э>) в начале слова.

В слове свать ей представлены оба способа – буква «и краткое» и буква «е» после мягкого знака.

9. Способы обозначения мягкости согласных в тексте:

I. с помощью буквы «мягкий знак»:

цар ь [р’], сват ь ей [т’], пустит ь [т’], навестит ь [т’];

II. с помощью букв Е, Ё, Ю, Я, И:

нав е щу [в’], хот я т [т’], д и в и тс я [д’], [в’], [с’].

Вариант 1

Старший молвил ей: «Девица,

Знаешь: всем ты нам сестрица,

Всех нас семеро, тебя

Все мы любим, за себя

Взять тебя мы все бы рады,

Да нельзя, так бога ради

Помири нас как-нибудь:

Одномуженою будь,

Прочим ласковой сестрою.

Что ж качаешь головою?

Аль отказываешь нам?

Аль товар не купцам?»

(А. Пушкин)

Вариант 2

«Ой вы, молодцычестные,

Братцы вы мои родные, -