Торможения условных рефлексов, его виды

Различают безусловное и условное торможение условных рефлексов.

Безусловное торможение является врожденным и может быть внешним и внутренним:

1. Внешнее — возникает, если в коре большого мозга во время осуществления условного рефлекса возникает новый, достаточно сильный участок возбуждения, не связанный с данным условным рефлексом. Данный вид торможения не нуждается в наработке — условный рефлекс тормозится сразу, как только подействует посторонний, чрезвычайно сильный раздражитель. У младших школьников тормозятся условные рефлексы, связанные с письмом, если на учеников подействует достаточно сильный посторонний раздражитель. Таким раздражителем может быть крик учителя, чувство голода, переполнение мочевого пузыря и др. Такая форма взаимодействия между нервными центрами позволяет сосредоточить внимание на более важном в данный момент событии.

2. Внутреннее – проявляется при избыточном увеличении силы или времени действия условного раздражителя. При этом условный рефлекс резко ослабляется или полностью исчезает. Внутреннее торможение защищает нервные клетки от истощения. У школьников внутреннее торможение наблюдается тогда, когда учитель объясняет учебный материал слишком громким голосом.

Условное торможение возникает при определенных условиях и наступает постепенно. Различают условное торможение:

1) погасающее — возникают в том случае, когда условный раздражитель многократно не подкрепляется безусловным. Угасанием можно объяснить непрочность знаний учебного материала, если он не закреплялся повторением, временную потерю навыка игры на музыкальном инструменте. Угасание лежит в основе забывания. У детей погасающее торможение происходит медленно, потому их трудно отучить от вредных привычек;

2) запаздывающее — оно развивается, если безусловный раздражитель давать с опозданием после условного раздражителя. У детей запаздывающее торможение происходит с огромными трудностями, под воздействием воспитания и тренировки. Первоклассник тянет руку, вставая из-за парты, пытаясь привлечь внимание учителя, трудно приучить его сдерживать свои желания;

3) дифференцированные — организм отличает условные раздражители близкого качества. Производится в результате подкрепления одних условных раздражителей и не подкрепления других. Благодаря дифференцированному торможению, младшие школьники в процессе учебы различают звуки, цвета, форму предметов, животного, растения, из многих предметов выбирают тот, который нужен. Это дает возможность им усвоить правильное написание букв, фиксировать результаты наблюдений и тому подобное. Уже с первых дней жизни ребенка начинает производиться дифференцирование. Это помогает ориентироваться в окружающем мире, вычленять из него раздражители значимые, сигнальные;

4) условный тормоз — если у собаки произвести слюноотделительный условный рефлекс на свисток, то свисток будет вызывать выделение слюны, а комбинация свисток-свет — нет, поскольку эта комбинация двух раздражителей не будет подкрепляться кормлением. В данном случае свет выступает условным тормозом. Процесс учебы связан с выработкой у школьников условных тормозов. Например, слово «нельзя» тормозит условные рефлексы, нежелательные на определенном этапе учебы;

5) сберегательное торможение — развивается в результате усталости после длительной работы. Направлено на сохранение нервных структур от функционального истощения и морфологического разрушения.

5. Свойства ВНД: память, эмоции и сон

Память – это способность запоминать и длительное время хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма, а также неоднократно выводить ее в область сознания и поведения.

Память складывается из трех взаимосвязанных этапов: запоминания, хранения и воспроизведения информации.

Память классифицируют по 3 признакам: продолжительности (кратковременная, долговременная и оперативная), по характеру целей деятельности (непроизвольная и произвольная) и по характеру преобладающей психической активности (образная, двигательная, эмоциональная и словесно-логическая).

Эмоции – это реакции организма на воздействия внешних и внутренних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний.

Эмоции развиваются на основе активации специфических структур мозга (гипоталамус, лимбическая система).

Основные функции эмоций: определить, полезно или вредно данное воздействие и коммуникативная.

Виды эмоций: стенические и астенические.

Сон – это периодически наступающее физиологическое состояние у человека и животных, которое характеризуется обездвиживанием и почти полным отсутствием реакций на внешние раздражения, уменьшением активности ряда физиологических процессов.

По И.П. Павлову сон является тормозным процессом в головном мозгу. Это внутреннее торможение распространяется на оба полушария и нижележащие отделы головного мозга. Сон защищает клетки коры головного мозга от чрезмерного утомления.

Различают нормальный (физиологический) и несколько видов патологического сна (наркотический, летаргический и другие).

Во время сна постоянно чередуются фазы “медленного” и “быстрого” сна. Постоянным компонентов нормального сна человека являются сновидения.

Сон у детей и подростков должен быть более продолжительным, чем у взрослых. У новорожденных – 20-22 ч., у детей 1-3 лет – 13-14 ч., у 3-7 лет – 12 ч., у 8-11 лет – 10-11 ч., 12-15 лет – 9,5-10 ч., у 17-19 – 7-8 ч. Сновидения дети начинают видеть с 2-3 лет, но они менее содержательны, чем у взрослых. Для улучшения сна необходимо перед сном избегать чрезмерной умственной и физической работы, обильной пищи и возбуждающих напитков (чай, кофе и т.д.). Перед сном полезны прогулки на свежем воздухе.

Вопросы для самопроверки:

1. Что такое ВНД?

2. Перечислите основные принципы рефлекторной деятельности ВНД.

3. Дайте характеристику безусловным рефлексам.

4. Дайте характеристику условным рефлексам. Каково биологическое значение условных рефлексов?

5. Сон: определение, фазы сна, значение.

6. Память: определение, классификация, значение.

7. Эмоции: определение, классификация, значение.

Список литературы:

1. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. – М., 1998.

2. Кураев Т.А., Алейникова Т.В., Думбай В.Н., Фельдман Г.Л. Физиология центральной нервной: учеб. пособие – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

3. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. – М., 2000.

4. Рохлов В.С., Сивоглазов В.И. Практикум по анатомии и физиологии человека: учеб. пособие для сред. учебн. заведений. – М.: Академия, 1999.

5. Сапин М.Р., Никитюк Д.Б. Атлас анатомии человека. – М., 2001.

6. Смирнов В.М., Яковлев В.Н. Физиология центральной нервной системы. – М., 2002.

7. Физиология человека (под ред. А.Г. Покровского). – М., 1997.

ТЕМА 12. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Цели и задачи изучения темы:

- изучить аналитико-синтезирующую деятельность мозга;

- дать понятия: динамический стереотип, I и II сигнальные системы, типы высшей нервной деятельности,

- изучить функциональные механизмы становления и развития речи

- изучить основные этапы развития ВНД в различные возрастные периоды;

- сформировать представление о коммуникативном поведении, его становлении на каждом этапе онтогенеза;

- ознакомить с возрастными особенностями психофизиологических познавательных процессов;

- дать понятие о комплексной диагностики уровня функционального развития ребенка и его готовности к обучению.

Наименование разделов темы:

1. Аналитико-синтезирующая деятельность мозга.

2. Понятие о динамическом стереотипе, его роль в обучении и воспитании.

3. I и II сигнальные системы: определение, функции. Функциональные механизмы становления и развития речи.

4. Индивидуально-типологические особенности ребенка, классификация и характеристика типов высшей нервной деятельности.

5. Основные этапы развития ВНД в различные возрастные периоды.

6. Поведение как интегрированная форма деятельности.

7. Коммуникативное поведение.

8.Возрастные особенности познавательных психофизиологических функций (восприятие, память, мотивации, потребности и эмоции, внимание).

9. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка, его готовность к обучению.