Недостатки наказания как метода мотивационного влияния

Неодобрения, замечания, наказания и агрессивные действия имеют, конечно, определенное мотивационное влияние. Они побуждают субъекта осознать то, что ожидают от него окру­жающие, какие формы поведения являются недопустимыми и нежелательными. Однако наказания и негативные санкции да­леко не всегда имеют достаточное влияние, не всегда изменяют поведение человека в желаемом направлении. Например, если они применяются не сразу после нежелательного действия че­ловека, а через значительный промежуток времени, то негатив­ные санкции неэффективны, поскольку существует угроза того, что индивид (особенно ребенок) будет связывать его с некото­рыми другими моментами и ситуациями.

Остановимся на существенных недостатках наказания, кото­рые родителям и воспитателям необходимо помнить и учиты­вать.

/. Наказание может играть роль подкрепления негатив­ного поведения ребенка. Например, если на ребенка повыша­ют голос в классе, то это может нравиться ему, поскольку вни­мание учителя выделяет его среди других детей (М.Раттер, 1987).

2. Наказание может нарушать поведение, поскольку оно вызывает озлобление и негативизм у детей. В таком случае ребенок может прибегать к противоположным (социально не­желательным) действиям вследствие негативизма. У ребенка, на которого часто кричат, может возникнуть состояние постоянной тревоги. Это приводит к тому, что ребенок в дальнейшем не воспринимает любое другое влияние этого человека; возможно­сти взаимодействия и воспитательного влияния на ребенка в таком случае резко ухудшаются.

3. Наказание (а точнее, ожидание его) вызывает со­стояние повышенной тревожности. Тревожность, которая возникает вследствие угрозы наказания, оказывает негативное влияние на деятельность человека. Тревожная личность стре­мится избежать наказания, побуждается именно мотивом избе­жания неприятностей, а не процессуально-содержательными мотивами (интересом к деятельности).

4. Наказания (негативные санкции) вызывают псевбо-деятельность (имитацию деятельности). Индивид в случа^е действия наказания (или предусматривая возможность его при'

менения относительно него) часто во избежание наказания ими­тирует деятельность. Например, школьник, предусматривая воз­можность применения к нему негативных санкций, садясь за выполнение домашнего задания, только делает вид, что делает уроки (в лучшем случае выполняет задание формально). Школьник работает тогда кое-как, стремится только избежать наказания. Известно, что эффективность такой деятельности невысока.

5. Стремление избежать наказания (и действовать в соответствии с требованиями окружающих) продолжает­ся только до тех пор, пока существует угроза негативных санкций. После отмены негативных санкций нежелательные действия, которые были запрещены, восстанавливаются.

1. Ученик учит уроки, стремясь избежать наказания со стороны родителей. Если контроль родителей ослабляется, то, вероятно, школьник не будет выполнять задание.

2. Если родители вынуждают писать сочинение, то при отсутст­вии интереса (процессуально-содержательной мотивации) уче­ник садится за стол и делает вид, что работает. Применение негативной мотивации к творческой деятельности может вызы­вать ненависть к ней и к субъектам воспитательного процесса (родителям, учителям, воспитателям). Внешняя победа родите­лей, которые принудили ребенка работать, формирует у школь­ника негативную установку (реакцию) относительно взрослых.

3. Взрослый человек не ворует, осознавая угрозу наказания со стороны государства и окружающих. Его сдерживают от проти­воправных действий внешние факторы, угроза наказания. Если давление внешних факторов ослабляется, то уже ничто не сдерживает человека от совершения социально вредных дейст­вий.

** Вопросы для самоконтроля '■

Какова роль наказания в воспитании личности?

2. Назовите основные недостатки наказания как метода моти­вационного влияния?

³- в чем заключается психологический механизм действия наказания?

⁴- Как возникает негативная мотивация?