Предметные (цикловые) методические комиссии. Основные направления деятельности

Изучение и разработка учебно-методической документации

Организация изучения документов Государственного стандарта профессионального образования, а также нормативных документов по содержанию, организации и методике учебно-воспитательного процесса.

Обсуждение разработанной преподавателями и мастерами производственного обучения рабочей (в том числе авторской) учебно-программной документации.

Обсуждение коррективов, вносимых преподавателями и мастерами в действующую учебно-программную документацию.

Обсуждение перспективно-тематических планов, перечней учеб- но-производственных работ, учебно-технической документации, содержания контрольных тестовых заданий, проверочных и контрольных работ, экзаменационных билетов, перечней квалификационных практических (пробных) работ.

Обсуждение документации по комплексному учебно-методическому обеспечению учебного процесса и др.

Повышение качества учебно-воспитательного процесса

Анализ качества знаний и умений учащихся; обсуждение состояния и мер по совершенствованию организации и методики теоретического и производственного обучения.

Обсуждение вопросов организации и методики выполнения учащимися упражнений и самостоятельных работ, творческих заданий, лабораторно-практических работ, применения современных технических средств обучения, новых педагогических технологий и т.д.

Разработка мер по планированию и Осуществлению межпредметных связей специальных, общетехнических, общеобразовательных предметов и производственного обучения.

Обсуждение организационно-методических вопросов использования в учебном процессе «активных» форм и методов обучения.

Обсуждение вопросов подготовки, проведения и анализа проверочных работ (в частности, результатов тестовых проверок знаний и умений учащихся), экзаменов по предметам, итоговой аттестации учащихся и др.

Аспекты научно-методической деятельности учителя.

Наиболее значимыми аспектами научно-методической деятельности на уровне образовательного учреждения становятся следующие:

• изучение, исследование, анализ инновационной педагогической практики в образовательном учреждении;
• концептуальное представление образовательной деятельности педагогов, ее целеполагание;
• проектирование и планирование профессионально-методического образования учителя на различных уровнях (методические объединения школы, методические службы города или района, институты повышения квалификации работников образования) на основе глубокого анализа информационных педагогических потребностей педагогов с учетом новых тенденций в развитии науки и практики;
• разработка и применение методических рекомендаций, пособий и дидактических материалов, педагогических технологий, ориентированных на развитие аналитических и методических способностей учителя, адекватный выбор альтернативных учебно-методических комплектов, методик с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
• организация и проведение научно-методических мероприятий, опытно-экспериментальной и исследовательской работы;
• контроль и рефлексивная оценка результатов педагогической и методической деятельности, ее коррекция.

Эти аспекты научно-методической деятельности наиболее востребованы учителями, если они реализуются в личностно ориентированных, активных формах взаимодействия с педагогами (см. табл.), а научность обеспечивается через систему планирования и организацию обучения педагогов на различных уровнях: на уровне очного, очно-заочного обучения на базе институтов (развития образования или повышения квалификации работников образования, высших учебных заведений и др.), на уровне организации методических служб района (информационно-методических – диагностических центров, методических кабинетов и др.), на уровне методической работы образовательного учреждения (проблемные и творческие группы, исследовательские лаборатории, научно-практические семинары и др.).

Развивая такие формы работы с учителями, стоит непременно учитывать уровень профессионального мастерства учителя, с тем чтобы проектировать и планировать методическую деятельность с учетом индивидуальных запросов и уровня подготовленности учителя к решению той или иной педагогической задачи. Поэтому диагностика уровня профессионализма педколлектива ОУ необходима в качестве стартового начала для дальнейшего определения будущих форм, методов, содержания методической работы с конкретным педагогом или группой учителей.

Параметры диагностики состояния педагогической деятельности отдельных педагогов или групп учителей и ее результатов:

• Содержание программ обучения (традиционная, адаптивная, индивидуальная, авторская).
• Содержание и наличие технологий и методик обучения, воспитания и развития.
• Состояние организационно-коммуникативной деятельности педагогов (способ общения учителя с детьми).
• Состояние методической деятельности педагогов (наличие обобщенного опыта работы, разработок системы упражнений по предмету, участие в методической работе школы, района, города, области и др.).
• Мотивация к инновационной деятельности (участие в экспериментальной, инновационной работе).
• Деятельность учащихся у исследуемых педагогов (их познавательная, коммуникативная, самоорганизующая деятельность).
• Результаты деятельности учащихся.
• Достижения и затруднения в деятельности педагогов и учащихся.

Например, в результате диагностики уровня профессионализма педагогического коллектива можно выявить следующие ранжируемые группы педагогов:

• способных разрабатывать новые программы, технологии обучения, модифицировать программы и методики преподавания;
• добивающихся повышенного уровня обученности учащихся;
• обучающих учащихся со стабильно высокими, положительными результатами, адаптирующих методики на уровень развития своих учеников;
• испытывающих затруднения в организации эффективного образовательного процесса, в научной и методической подготовке, в практической педагогической деятельности (молодые специалисты, молодые учителя...) и так далее.

Разный уровень профессиональной подготовки учителя не может не влиять на научно-методическую деятельность в ОУ. Поэтому руководитель обязан помнить о различных возможностях науки как средствах обучения и педагогического условия развития профессионального мастерства и личностного роста педагога. Развивающиеся научные знания по андрагогике (обучение взрослых), антропологии (личность и закономерности ее развития), аксиологии (ценности жизни), культурологии и методологии становятся основополагающей составляющей современного содержания образования, обеспечивающей личностно ориентированный подход в обучении взрослых и детей.

В связи с этим новым ориентиром в научно-методической работе становится главным не столько процесс информирования учителей о научных достижениях, сколько проектирование деятельности самих педагогов по овладению новыми знаниями путем самообразования, самоорганизации и саморазвития и формирование таким образом компетенций и педагогического творчества.

Компетенции, согласно «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», приобретаются только в результате опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся и представляют собой систему универсальных знаний, умений и навыков, используемых не только в процессе познания, но и созидания собственной жизни и жизни общества.

Современная система методической подготовки педагога предполагает появление и «взращивание» новых качеств учителей, имеющих личностно ценностные, деятельностные, концептуально целостные, рефлексивные характеристики, проявляемые как в методической работе, так и в педагогической практике. Поэтому в содержание научно-методической деятельности целесообразно было бы включить некоторые проблемы и темы для изучения и разработки (см. Приложения 1–3).

Приложение 1